假如教学设计3.doc

假如第二课时教学设计二（6）班 林杏兰 教学目标1.创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文。2.在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点有感情地朗读课文教学难点在感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学准备课件教学过程一、欣赏故事，了解神笔（课前准备）1、同学们请听马良的神笔播放故事师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你想拥有这样的神笔吗？（师问，生答想）有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，这不，她把自己的心愿写成了一首诗。可是真能有一支这样的神笔吗？不能，没有对了，所以今天学习的课文题目是：假如。一起板书：23、假如2、自由朗读课文（出示朗读要求）师：下面请同学们打开课本108页根据林老师的要求，认真自由的朗读课文。3、复习词语。（同桌一起开火车读齐读）师：下面老师就来考考你们上节课学习的字词，注意听要求，同桌一起开火车，哪个词语的屁股扭动你就读哪个，注意看哟！4、指导书写，重点提示：良、食师：红色字体“食”是这节课要会写的字，这课会写的字哪个跟它长的像，出示“良”，“食”卡片，指导书写。食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。二、创设情境，引入课文1.我们一起走进这位小朋友的心愿里。请看（师出示课件并神情讲述）窗前的小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；树上的小鸟又冷又饿，不住地哭泣；不幸的西西坐在轮椅上，望着窗外的小树和飞燕。此情此景，你想说点什么？生：这些情景让我感觉到（心痛，心酸，可怜，期待）三、课文学习（前三节学习顺序根据学生回答灵活安排）（一）学习第一节1.小树在寒冷的北风里（师读）（缩着身子，轻轻叹息）。（生接）2.这缩着身子，叹息是怎么样的。学生体验：我们来做小树。“呼呼”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。（全体起立，在教师动情的朗诵中（北风一阵接着一阵，在寒冷的北风里），学生“缩着身子，轻轻叹息”。动作模拟中理解“缩、叹息”。） 3.角色转换，师生对话： “小树小树，你为什么缩着身子？” “小树小树，你为什么轻轻叹息？” “小树小树，你现在最需要什么？” （阳光、温暖、关心、帮助）师：这位小女孩把世界最温暖的东西送给了小树，是什么（太阳）板书：太阳 。红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树小树，现在你感觉怎样？ （舒服、暖和）全体坐下4、小女孩希望小树在寒冷的冬天里，也能生接：快活地成长。5、看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心）。让我们开心快乐地自由地读读小女孩和我们的美好心愿。（自由读指名读齐读）师：小树，你感觉到了什么？生1读师：小树，你感觉到了什么？生2读师：从这里可以看出这个小朋友有一颗金子般的爱心。 （二）学习第二节 1.还有谁需要帮助？为什么？ （指名说：因为小鸟呆在家里“苦苦等待，饿得哭泣”，所以我们要去帮助它。）2.师：小鸟们在等待着鸟妈妈从（生接：遥远的地方回来）给她们带好吃的（生接：好吃的谷粒）。3.善良的小女孩要用马良的神笔给小鸟画（板书：谷粒。课件出示第二节诗 ）4.同桌接读男女生接读 指名读生1读 师：大家感受到他对小鸟的关心了吗？齐读第二节（三）学习第三节我们再来看看这位跟我们不一样的小朋友。1.西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便和痛苦吗？ （要去找食不能去。上学校，脚不方便，不能去。要想逛公园，坐上轮椅会摔跤。）2.此时，西西来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？ 师：失去双腿的西西只能生：只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕师：假如我有一双马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体全体：他再也不会板书：双腿。3.学生自由读个别读4.师：西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有像小作者那样善良的人在关心他。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏，在球场上踢球。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。5、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（省略号）（出示课件最后一小节）6.是呀，小女孩的愿望还有很多很多，可生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩用了假如。但是小女孩和我们都有如马良一样金子般的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩的美好愿望。五、拓展想象，释放情感1、师：假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（指名回答）师：这世上还有很多人需要我们的帮助。请看（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）2.学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。3、师抽查。七、作业布置1.有滋有味地背诵诗歌。八、板书设计 小树 太阳假如神笔 小鸟 谷粒 帮助人 西西 双腿教学反思：假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。5