光的反射.docx

光的反射——教学案例
教材分析
《光的反射》选自义务教育课程标准实验教科书《物理》(人教版)八年级上册，是初中物理光学部分的重要内容，反射规律又是初二物理知识的重点。本节课既是学习平面镜、球面镜等知识的原理，又是进一步学习光的折射现象的基础，是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一体的课，其中光的反射规律是本节课的核心，反射种类、镜面反射、漫反射是本节课的难点。
学生分析
通过上节课的学习，学生已经知道，眼睛要看清物体必须有光射入人的眼睛，由于在小学自然课中学过有关光的知识，学生知道眼睛能够看清本身不发光的物体是由于发生了光的反射，但对“光是怎样反射的” 学生并不清楚， 至于为什么有的物体能看清，有的物体看起来刺眼，看不清，学生也不清楚。
设计理念
1．在反射规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性， 使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验， 让学生成为反射规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。
2．在整个教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨他们的思维。
3．教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生形成对大自然有亲近热爱、和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将知识作为次要内容，而将本节课体现的思维程序作为贯穿整个教学过程的主线。教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。
教学目标
1．知道入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等名词以及什么是镜面反射、什么是漫反射。
2．通过实验探究光的反射规律。
3．能用所学知识解释有关现象。
4．在学习过程中培养发现问题、提出问题的能力。
5．培养探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣。
教学流程
一、复习。
师： 通过上节课的学习，我们知道，光在均匀介质中是沿直线传播的，现在我有一个激光手电筒，它发出的光在空气中是沿直线传播的．大家看到其传播的路径了吗?如何将其传播的路径在白塑料板上显示出来呢? 大家讨论后，操作一下。
找一组到讲台上演示， 演示效果好的给予肯定。
二、创设情景，导入课题。
师：(拿出玩具小熊)这是什么? 都看见了?如果是在漆黑的夜晚大家还能看见吗? 为什么现在能看见而在漆黑的夜晚看不见呢?
生：发生了光的反射。
师：光的反射现象在我们的生活中随处可见，我们能看到黑板上的字、看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射。这节课我们就来研究光的反射(板书课题： 光的反射)。
三、教授新课。
1．光的反射规律。
师：光射向任何物体表面都会发生反射现象。现在我这里有一块平面镜，让一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，如图1所示。针对这一现象，大家讨论一下，反射光将沿什么方向射出? 也就是“光反射时遵循什么规律”?

教师让学生说说自己的猜想并将其猜想在黑板上一一画出。(为了便于说明，标出1、2、3…… 如图2所示。)

猜想反射光可能沿什么方向射出时，学生的猜想不一定完整，这时教师可充当学生的角色，和学生一起猜想。
师： 下面我们先统计一下，请光线1的支持者举起手来，再请光线2的支持者举手，接着请光线3的支持者举手。下面，我们调换一下座位， 请支持光线1的坐到左边，请支持光线2的坐到中间，请支持光线3的坐到右边。支持1的最多，支持2的最少，不过不要灰心，真理往往掌握在少数人手里。我们现在可以说是三军对阵，如何决出胜负呢?
学生做实验。
师：做实验首先要设计实验方案，需要什么器材? 怎样去做?请各组利用桌面上的实验器材设计实验方案。
学生2人一组，每组准备了激光手电筒1个、平面镜1个、量角器1个、白塑料板1块。
学生讨论、思考，设计实验方案。教师巡视指导。
师：先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学看。(问其他组)这组设计的方案行不行?
若学生设计的实验方案不完整，看不到入射光线、反射光线的传播路径，让学生继续讨论设计实验方案，直到能将入射光线、反射光线的传播路径在白塑料板上显示出来为止。对设计方案好的同学，给予肯定。
学生做实验，找反射光射出方向。
教师提问1、2、3组的实验结果。
生：沿1方向射出。
师：有没有找到沿2、3方向射出的?
生：没有。
师：可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。
师：请1的支持者站起来，通过实验证明你们的猜想是正确的，让我们用掌声向他们表示祝贺。其他同学也不要气馁，下次受到鼓励的可能就是你们。通过实验我们找到了反射光的射出方向。谁能给这两条光线起个名字呢?
生：入射的光叫入射光线，反射的光叫反射光线。
师：入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢?我们还需要通过实验来研究，为了研究问题的方便，我们可以把在白塑料板上找到的入射光线、反射光线传播的路径以及平面镜所在的位置，像我画的这幅图一样在白塑料板上画出来。因为“两点决定一线”，所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后，点两个点就可将其传播路径画下来。
学生做实验，在白塑料板上画出入射光线、反射光线以及平面镜的位置，找两线位置关系。
教师提问一组学生。
生：入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。
若学生找不出两线的位置关系，教师可适当点拨，提醒“量角器”的作用，等学生找出位置关系后，注意问学生：为什么说这两个夹角相等?让学生知道是用“量角器” 量出来的而不是凭眼睛看出来的。我曾经在几个班上过这节课，原认为学生能直接找出“反射角等于入射角”这一规律，可都失败了，实际上这也不符合学生的认识规律，学生能发现的就是入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。
师： 让其他组同学验证一下，是不是相等?
学生通过验证得出这一组同学的结论正确。
师： 根据一次实验的结果就能下结论吗?
生： 不能。
师： 那怎么办?
生：再做一次。
师：好，再做一次实验，改变光的入射方向，看是否还相等。
学生做实验验证。
师：相等不相等?
生：相等。
师：(分析)入射光线与镜面的夹角有两个(一个锐角、一个钝角)，同理，反射光线与镜面的夹角也有两个(如图3所示)，我们说“入射光线与镜面的夹角和反射光线与镜面的夹角相等” 到底分别指哪一个角呢? 可见这种说法是不确切的， 指向是不惟一的， 为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系，我们需要像做几何题一样加一条辅助线，大家考虑一下，这条辅助线加在哪里合适？

学生讨论加辅助线，教师请一位同学上讲台将辅助线加上，说明其与镜面的关系。
师：这条辅助线与镜面垂直，既不偏向入射光线也不偏向反射光线，非常“公正” 地站在中间，公正得像“法官”审案一样，因此我们称它为“法线”。
法线的引入是关键，既要合情合理，又要让学生觉得确实有必要引入法线。
师：引入法线后，请同学们考虑一下，如何描绘这两条线的位置关系更确切?
学生讨论，找出两线的确切关系。
生：（讨论、思考、回答)入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。
学生找两线关系困难时，教师要适当点拨。
师：为什么相等? 请证明两个角相等。
师： 谁能给这两个角起个名字呢?
生：(讨论、思考、回答)入射光线与法线的夹角叫入射角。反射光线与法线的夹角叫反射角。
教师总结：通过实验我们找到了入射光线、反射光线的位置关系，这就是光反射时的规律。
【引导学生通过实验探究，并运用分析、归纳的方法由学生归纳出实验结论，让学生成为反射规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同科学研究那样进行。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起共同参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。】
板书1：光的反射规律，如图4所示。

师：一幅图里三条线就将光的反射规律形象地描绘出来了，这就是我们物理上常用的一种研究问题的方法— — “模型法”。
【引入“模型法”是教给学生一种研究问题的方法，让学生以后会利用这种方法去研究问题。】
师：前面有的同学猜想入射光线与反射光线垂直，有没有这种可能?
学生思考， 回答。
2．光路的可逆性。
师：根据“逆向思考法”，若让入射光线逆着反射光线的方向入射。同学们猜想一下，反射光可能沿什么方向射出呢?
生：可能沿入射光线的方向射出?
师：我们的猜想对不对呢? 怎么办?
生：还需要通过实验来验证。
可提示学生：因为你已经在白塑料板上画出了入射光、反射光的传播路径，所以让光沿反射光的路径入射就行，看反射光是否沿原入射光的方向射出即可。
师：实验结果证明我们的猜想是正确的，可见，反射时光路是可逆的。
板书2：反射时光路是可逆的。
师：生活中有许多现象说明光路是可逆的。
演示1:老师拿一平面镜并通过平面镜看到了一个同学的眼睛，这个同学能不能通过平面镜看到老师的眼睛呢?让同桌同学之间验证一下。
【充分利用身边的器材进行验证，课堂气氛活跃，学生记忆深刻。】
3．镜面反射与漫反射。
师：下面我们来看一个实验。
演示2:拿一块平面镜将太阳光反射到某同学的眼上，问其感觉如何?(刺眼)刺眼说明光很强，看不清。其他同学有没有这一感觉?(没有)这说明光没有反射到你眼中。
演示3:拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳，再做相同的实验，再提问那个同学，问此时有何感觉?(不刺眼、能看清。)反问其他同学能不能看清? (能看清。)能看清说明有光射入你的眼睛。
师：同样的光，为什么经不同的物体表面反射，反射光的情况不同呢?
学生讨论，分析原因。
当学生分析感到困难时，教师可适时点拨。
生：镜面光滑，硬纸壳看上去很平，细微处是凹凸不平的。
演示4：将一平面镜放在黑板上，让学生观看平面镜将照射到黑板上的太阳光反射出去的情况(若太阳光照射不到黑板上，可用另一平面镜将光反射到黑板上)。
【利用多媒体演示“镜面反射”，说明：平行入射平行反射，这种反射叫镜面反射。】
师：硬纸壳看上去很平，细微处是凹凸不平的(画图说明这许多凹凸不平处，如图5所示)。凹凸不平处我们可以看作是由许许多多很小的平面镜组成的。
拿出自制的演示漫反射的教具(将一长铁片弯成波浪形，顺着其形状粘上许多很小的平面镜)，说明此教具是将凹凸不平处放大了许多倍。

演示5： 利用自制教具将照射到黑板上的太阳光反射出去。再利用多媒体演示“漫反射”，说明：平行入射不平行反射，这种反射叫漫反射。
【对于漫反射，学生理解感到困难，教师演示自制的教具后， 学生清楚地看到了反射光射向了各个方向，使这一难点顺利突破。】板书3如下：

师：镜面反射， 反射光比较集中，迎着反射光的方向看，刺眼、看不清，漫反射中反射光射向了各个方向，迎着反射光的方向看能看清，我们能看清本身不发光的黑板、桌子就是因为发生了漫反射。
讨论问题：生活中哪些现象是镜面反射?哪些是漫反射?看哪组同学举例多?
教师对学生举的例子适当点评。
巩固练习： 看黑板上的字时，有时由于黑板反光往往看不清，为什么?怎样解决?【让学生利用所学的知识解决实际问题。】
四、小结。
让学生小结知识内容。教师强调本节课更重要的是通过对光的反射规律的探究，使我们学会了一种研究问题的思维程序，这就是：提出问题→猜想→设计实验和进行实验→得出结论。希望大家在今后的学习中掌握这种思维程序。
五、作业。
1．雨后的夜晚， 一个人背对着月光走在泥泞的小路上，他看到前面发亮处是水洼还是暗处?为什么?若他迎着月亮走呢?
2． 以“假若没有光的反射，世界将会变成什么样” 为题，写一篇小短文。
课后反思
以前上《光的反射》时， 先在白板上画出了“法线”， 然后通过教师演示入射光射向平面镜，平面镜将入射光反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但却不利于培养学生的能力，学生只是被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。
采用“探究式” 教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景， 激发了学生学习的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据到得出结论都由学生完成，学生学习积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，使学生学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题学生就知道该怎样去研究了。
“法线”的引入是关键，如何引入“法线” 我考虑了很长时间，既要合情合理，又要让学生觉得确实有必要引入“法线”，最后从入射光线、反射光线与镜面的夹角有两个，我们说入射光线与镜面的夹角和反射光线与镜面的夹角相等这种说法不确切这个角度引入“法线”，使“法线” 的引入水到渠成。
让学生列举日常生活中“镜面反射”、“漫反射” 的事例时，我原以为不成问题，实际上课时学生能列举出的事例很少，这方面需要教师适当引导、点拨。