诗词格律.doc

高一“从《唐诗百话》入手，练炼格律诗”专题教学设计（学生版）
广州市花都区狮岭中学 任玉玲

【专题教学设计说明】
《普通高中语文课程标准》（2017年版）“文学阅读与写作”学习任务群中指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”同时在教学提示中指出，“文学作品的阅读和写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。”
古雅的中国格律诗如习习春风和煦送暖，如绵绵春雨润物无声。中国人爱诗从未中断，流行数千年。在全球化浪潮的多元文化互动中、在新的人类文化语境中，中国古典格律诗正在成为展示中华民族审美理想的灿烂瑰宝，成为中国向世界显示中华文化魅力的重要艺术。
本专题在传统诵读和鉴赏方法的基础上，尝试以“培养语文核心素养”为宗旨，引导学生学习格律诗相关特点，建构自己的古诗知识结构并创作格律诗，用打动自己、激励自己甚至改变自己的学习方式，实战，实用，实效，从而提高对古诗的审美鉴赏能力。在整个专题学习中，通过“展现诗词之美、分享诗词之趣”，唤醒学子对古典诗词的兴趣，并从古人的智慧中汲取中华传统文化的营养，培养儒雅、秀雅的气质，涵养求学时代的学习和生活。

【学习目标】
1. 能结合教材和课外相关资料，了解格律诗押韵、平仄、对仗等方面的特点。
2. 能从情景关系角度品味鉴赏诗歌。
3. 能“练”而后“炼”，按指定内容，练写格律诗，并运用格律诗知识修改，提炼升格。
（1）写作任务：各学习小组分组取材，各组以所选题材为主要创作对象，运用所学知识创作格律诗，至少一首律诗和一首绝句，多多益善。
（2）拟写题材：
A.草木篇：狮中乔木花草，寄以抒怀。
木棉（花）、凤凰花、榕树、桂花、野花野草
B.人物篇：可单一人物，也可人物组。
缅怀古代人物：屈原、庄子、苏轼、焦仲卿与刘兰芝
讴歌当代人物：路遥、余华、南仁东、黄大年、塞罕坝造林者（结合高一议论文写作素材积累之《“中国新时代”作文素材》）
C.时节篇：逢时令。
“二十四节气”之中的春季节气，“春雨惊春清谷天”；春天气候里的“风雨雷电雾”。
D.传统节日篇：播扬文化韵味。清明（节气），端午（屈原），中秋，重阳。
E.自由篇：也可以选择自己最喜欢的一个题材。
【课时安排】7课时

学习任务一：亲近格律诗（课外整理和预习）
【学习目标】
一、 阅读高中粤教版必修3 “点击链接”部分《中国古典诗歌》及《诗词格律》两文（ P135- P138），结合高一上、下学期课时阅读的《唐诗百话》（施蛰存著）和《声律启蒙》（车万育著）等其他相关资料，了解中国古典诗歌的发展变迁历史及其相关特点，重点整理格律诗的诗作特点。
二、 复习初中所学篇目中的格律诗（律诗和绝句），主读《芙蓉楼送辛渐》《春夜喜雨》，课外熟读，带感情背诵。
三、 预习高中粤教版必修3《唐诗五首》中的《山居秋暝》和《从军行（之四）》（ P112），并熟读，能背诵。

【课堂活动】
一、 标注知识重点：
1.《中国古典诗歌》及《诗词格律》两文（ P135- P138）了解中国古典诗歌的发展变迁历史及其相关特点，重点整理格律诗的诗作特点。
2.结合高一上学期课时阅读的《唐诗百话》（施蛰存著），了解唐诗“初唐”“盛唐”“中唐”“晚唐”四个时期名家辈出，佳作如林。
3.阅读《声律启蒙》（车万育著）等其他相关资料，初步感知其韵部和对仗情况。
二、主读《芙蓉楼送辛渐》《春望》，课外熟读，带感情背诵，初步感知其韵脚、声调的抑扬起伏（平仄）和对仗情况。
三、唱诵《声律启蒙》民谣歌曲，感受格律音韵之美感。
四、布置作业：
1.读熟《唐诗五首》中的《山居秋暝》和《从军行（之四）》，能背诵最好。
2.对《声律启蒙》“卷一”中“一东”、“二冬”、“三江”、“四支”、“五微”里的诗句，圈画出同一韵部的字，并注明押何韵。

学习任务二：解韵格律诗（1课时）
【学习目标】
1. 明确韵是诗词格律的基本要素之一；格律诗的韵需是同一韵部，且需要平声；确定了解古汉语“平上去入”到现代汉语的四声变化；了解古代汉语和现代汉语韵部不同的现象。
2.选初中所学的两首格律诗为例，主要了解两诗的押韵特点，次要了解其平仄规律。
3.选高中粤教版必修3《唐诗五首》中的两首格律诗为例，主要了解两诗的押韵特点，次要了解其平仄规律。
4.能于其他诗作中找到符合现代汉语拼音韵母规则的韵脚。

【课堂活动】
一、 唱诵《声律启蒙》民谣歌曲，感受格律音韵之美感。

二、了解中国古典诗歌的发展变迁历史及其相关特点，重点了解格律诗的诗作特点。
1.阅读高中粤教版必修3 《中国古典诗歌》及《诗词格律》两文，了解格律诗的诗作特点。
2.关于“格律诗知识”的补充资料（印发）
（1）《声律启蒙》（车万育著）全文
（2）“格律诗简介”百度百科相关知识。

三、初练识韵：复习初中所学篇目中的格律诗（律诗和绝句），以《芙蓉楼送辛渐》《春望》为例，列举两诗的押韵特点，尝试按照现代汉语的四声来标注平仄。

（一）芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
注：此诗是唐代诗人王昌龄的作品，作于天宝元年（742年），当时作者被贬为江宁（今江苏南京）县丞。诗中写的是作者早晨在江边送别朋友辛渐的情景。

1.押韵：此诗此诗首句是否入韵？ 。韵脚是 ，押的是 韵。

2.按照现代汉语的四声，尝试于原诗每句的第二、四、六个字的上方标注平（一）仄（ | ）。

（二）春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。
注：天宝十四年（755）十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，叛军攻陷潼关，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位，世称肃宗。杜甫闻讯，即将家属安顿在都州，只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，后因官职卑微才未被囚禁。至德二年春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。

1.押韵：此诗此诗首句是否入韵？ 。韵脚是 ，押的是 韵。
注意，古代汉语和现代汉语有韵部不同的现象。古代汉语和现代汉语有沿革变化，按现代汉语判音，则会出现韵部不对的现象。

2.按照现代汉语的四声，尝试于原诗每句的第二、四、六个字的上方标注平（一）仄（ | ）。

四、再练识韵：以《山居秋暝》和《从军行（之四）》为例，列举两诗的押韵特点，尝试按照现代汉语的四声来标注平仄。高中粤教版必修3《唐诗五首》（ P112）
（一）《山居秋暝》。
1.押韵：此诗此诗首句是否入韵？ 。韵脚是 ，押的是 韵。

2.按照现代汉语的四声，尝试于原诗每句的第二、四、六个字的上方标注平（一）仄（ | ）。

（二）《从军行（之四）》。
1.押韵：此诗此诗首句是否入韵？ 。韵脚是 ，押的是 韵。

2.按照现代汉语的四声，尝试于原诗每句的第二、四、六个字的上方标注平（一）仄（ | ）。

五、小组对练：
（一）《唐诗五首》中的《石头城》、《锦瑟》，小组辨析，主要解决两诗的押韵特点；按照现代汉语的四声来尝试标注平仄。
1.《石头城》。
（1）此诗首句是否入韵？ 。韵脚是 ，押的是 韵。
（2）按照现代汉语的四声，尝试于原诗每句的第二、四、六个字的上方标注平（一）仄（ | ）。

2.《锦瑟》。
（1）此诗首句是否入韵？ 。韵脚是 ，押的是 韵。
（2）按照现代汉语的四声，尝试于原诗每句的第二、四、六个字的上方标注平（一）仄（ | ）。

（二）对《声律启蒙》“卷一”中“六鱼”、“七虞”、“八齐”、“九佳”、“十灰”里的诗句，圈画出同一韵部的字，并注明押何韵。

六、吟诵亲韵。
1.反复吟诵已学篇章，识别律诗、绝句的押韵特点：韵脚，要具有符合同一韵母的特征。
2.吟诵《声律启蒙》古原文，个人读，组对读，齐读；片段读，锁定韵脚。
3.唱诵《声律启蒙》民谣歌曲，激发兴趣，搭稳进门台阶。

七、布置作业。
1.对《声律启蒙》“卷一”中“十一真”、“十二文”、“十三元”、“十四寒”、“十五删”里的诗句，圈画出同一韵部的字，并注明押何韵。
2.将《山居秋暝》和《从军行（之四）》熟读成诵。
3.尝试辨析平仄：选高中粤教版必修3《唐诗五首》中的《山居秋暝》、《登高》为例，在确定其韵脚的基础上，确定其平仄，并熟读成诵。

学习任务三：平仄格律诗（2课时）
【学习目标】
1.了解近体诗格律特点之平仄。以《山居秋暝》《登高》为例探讨五律和七律的平仄特点。
2.了解古代汉语和现代汉语平仄不对的现象。古代汉语和现代汉语有区别，尤其是古代入声字化入现代四声中，按现代汉语判音，则会出现平仄不对的现象。
3.了解格律诗的诵读节奏。
【课堂活动】
一、 温故而知新。
（一）复习格律诗平仄知识。（见《格律诗知识补充》资料卷）注意以下几点：
1.格律诗两种主要写法：所谓起，是指第二个字；所谓收，是指末尾一字。一首律诗的第一句第二字，决定了第四、六字的平仄，也决定了全诗各句的平仄。
（1）七言平起平收，五言则为仄起平收。
（2）七言仄起平收式，五言为平起平收式。
2.现代的平，就是阴平和阳平，就是第一声和第二声；现代的仄，就是上声和去声，就是第三声和第四声。
3.按句子的位置： 五绝、五律：一三不论，二四分明。
七绝、七律：一三五不论，二四六分明。
4.出句和对句：一三五七都是出句，二四六八都是对句
5.粘和对：
（1）对：每联的出句和对句平仄类型要相反，就叫对。
（2）粘：上联的对句和下联的出句平仄类型要相同，就叫粘。
（3）二四六八是对句，那么三五七就是粘句。
（二）格律诗朗诵的一般技巧。
1.一般节奏为：五言诗“二二一”格式；七言诗“二二二一”格式。
2.可顾及词义语法，不宜把诗句的意思割裂。五言诗可“二一二”或“二三”格式；七言诗可“二二一二”格式。
3.朗诵带情。要发挥想象，想象出诗中的一切情景，因境抒情。

二、 初辨平仄。
1.按以现代汉语四声标注的平仄，诵读以下六首诗，注意重读每句的第二、四、六个字。
《芙蓉楼送辛渐》《春夜喜雨》《山居秋暝》和《从军行（之四）》《石头城》、《锦瑟》

2.对有疑问的地方，辨识解疑，确定“二四六分明”的平仄，再诵读。
古代汉语和现代汉语有区别，尤其是古代入声字化入现代四声中，按现代汉语判音，则会出现平仄不对的现象。
三、 再辨平仄。破解《山居秋暝》《登高》的平仄。
（一）学生标注平仄。按照现代汉语的四声，标注律诗“二四六”字的平仄。
1.山居秋暝 登高
空山（ ）新雨（ ）后， 急（ ）高（ ）啸（ ）
天气（ ）晚来（ ）秋。 清（ ）白（ ）飞（ ）
明月（ ）松间（ ）照， 边（ ）木（ ）萧（ ）
清泉（ ）石上（ ）流。 尽（ ）江（ ）滚（ ）
竹喧（ ）归浣（ ）女， 里（ ）秋（ ）作（ ）
莲动（ ）下渔（ ）舟。 年（ ）病（ ）登（ ）
随意（ ）春芳（ ）歇， 难（ ）恨（ ）霜（ ）
王孙（ ）自可（ ）留。 倒（ ）停（ ）酒（ ）

（二）师生解疑环节。古代汉语和现代汉语有区别，尤其是古代入声字化入现代四声中，按现代汉语判音，则会出现平仄不对的现象。

四、 规练平仄。读杜甫《返照》七律诗明确其“二四六分明”的平仄，印证老杜先生不愧为“格律诗之王”。
返照 杜甫 每句第二、四、六字的平仄
楚王宫北正黄昏， 王（ ）北（ ）黄（ ）
白帝城西过雨痕。 帝（ ）西（ ）雨（ ）
返照入江翻石壁， 照（ ）江（ ）石（ ）
归云拥树失山村。 云（ ）树（ ）山（ ）
衰年肺病惟高枕， 年（ ）病（ ）高（ ）
绝塞愁时早闭门。 塞（ ）时（ ）闭（ ）
不可久留豺虎乱， 可（ ）留（ ）虎（ ）
南方实有未招魂。 方（ ）有（ ）招（ ）
五、布置作业。
1.将《石头城》、《锦瑟》熟读成诵。
2.对《声律启蒙》“卷二”中“一先”、“二萧”、“三肴”、“四豪”、“五歌”里的诗句，圈画出同一韵部的字，并注明押何韵。

学习任务四：对仗格律诗（1课时）
【学习目标】
1.了解近体诗格律特点之对仗。以《山居秋暝》《登高》为例探讨五律和七律的对仗特点。
2.能识别并说出五律七律的平仄和对仗特点，列举初中所学相关篇目印证所掌握的知识。
【学习重点】律诗的对仗。

【课堂活动】
一、 温故而知新。
（一）复习格律诗对仗知识。（见《格律诗知识补充》资料卷）注意以下几点：
1.颔联、颈联要求对仗。出句与对句的字不得重复。
2.平仄相反。上联以仄声收尾，下联以平声收尾。
3.词性相同，结构相应，意思相对。
4.明确现代人初学作格律诗的平仄标准：平声即一二声；仄声即三四声。
5.绝句一般不作对仗要求。
（二）《声律启蒙》部分篇章的诵读。

二、辨对仗，识作用。重点破解《山居秋暝》《登高》中的对仗。
（一）《山居秋暝》颔联、颈联的对仗情况。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师生同分析：
1.颔联“明月松间照，清泉石上流”中，

2.颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中，

（二）《登高》颔联、颈联的对仗情况。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
师生同分析：
1.颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的对仗情况。

2.颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的对仗情况。

3.有节奏有感情地朗读。
风急/ 天高/ 猿/ 啸哀，渚清/ 沙白/ 鸟飞/ 回。
无边/ 落木/ 萧萧/ 下，不尽/ 长江/ 滚滚/ 来。
万里/ 悲秋/ 常/ 作客，百年/ 多病/ 独/ 登台。
艰难/ 苦恨/ 繁/ 霜鬓，潦倒/ 新停/ 浊酒/ 杯。

三、群辨识，强信心。试说出以下十联的对仗情况。
1.牧人驱犊返，猎马带禽归。——王绩《野望》
2.牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。——杨炯《从军行》
3.野径云俱黑，江船火独明。——杜甫《春夜喜雨》
4.暗尘随马去，明月逐人来。——苏味道《正月十五夜》
5.草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。——王维《观猎》
6.锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。——杜甫《登楼》
7.一片水光飞入户，千竿竹影乱登墙。——韩翃《张山人草堂会王方士》 
8.虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。——毛泽东《人民解放军占领南京》
9.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》
10.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

四、练对仗。动手试写一联句。
1.写作对象三选一：木棉；清明节；春天气候里的“风雨雷电雾”。
2.注意对仗，仄起平收。
3.师生互评。
4.范例展示。

五、布置作业：
1.将《登高》熟读成诵，并了解杜甫生平经历。
2.对《声律启蒙》“卷二”中“六麻”、“七阳”、“八庚”、“九青”、“十蒸”里的诗句，圈画出同一韵部的字，并注明押何韵。

学习任务五：解味格律诗（1课时）
【学习目标】
1.了解律诗的首、颔、颈、尾四联，了解格律诗结构上的起、承、转、合。
2.探寻诗作内容的情景关系。选用《登高》进行意象选取和情感表达的鉴赏学习，打通情景关系，初步取得诗歌创作的钥匙。
【课堂活动】
杜甫《登高》抒怀，千古悲秋绝唱。明代胡应麟《诗薮》说，全诗“五十六字，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学。此诗当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也”。

一、 温故而知新。
1.识得《登高》押韵。此诗 ，押的是 韵。
2.辨得《登高》平仄。按平仄、有节奏地诵读本诗。
风急/ 天高/ 猿/ 啸哀，渚清/ 沙白/ 鸟飞/ 回。
无边/ 落木/ 萧萧/ 下，不尽/ 长江/ 滚滚/ 来。
万里/ 悲秋/ 常/ 作客，百年/ 多病/ 独/ 登台。
艰难/ 苦恨/ 繁/ 霜鬓，潦倒/ 新停/ 浊酒/ 杯。

二、 知人论世。
（一） 学生复述杜甫生平。回答时要包括“基本经历”“诗歌风格”两方面。
1.杜甫的生平经历。（参考）
杜甫（712-770），字子美，唐代诗人。生于河南巩县，因曾居长安城南少自称“少陵野老”，后在成都被严式为度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。杜甫出生在“幸守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。
20岁以后可分四个时期。第一时期，玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745）杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活，曾先后漫游关越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败，天宝三年，在洛阳与李白结为友。次年秋分手，再未相会。第二时期，天宝五年至十四年（746-756），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫，使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人，创作发生了深刻、巨大的变化。第三时期，肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛，杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归风翔肃宗行在，受官左拾遗，不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。第四时期，肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年，765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都，开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。
2.写作背景。《登高》这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。
3.杜甫的诗歌风格。风格沉郁顿挫。
“沉郁”，“沉”即深，深刻、深厚；“郁”，即“积”，凝重、含蓄。这是指诗歌思想感情的丰富深厚，不是指思想上的消极、压抑、忧愁。
“顿挫”指语言上的凝练沉着，以节奏徐急相间，音调上的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成一种动人心魄的音乐美。
“沉郁顿挫”，是指感情特别深厚而又无法一下顿吐出来，仿佛有个东西梗塞其间几经反复后，这种感情终于被表现得淋漓尽致。

三、层层深入，渐掌《登高》情味。
（一）了解本诗的首、颔、颈、尾四联及其起、承、转、合的结构。一般的律诗，艺术中心在中间二联，思想中心在首尾二联。
（二）深情再读。按平仄、有节奏、带情感地诵读本诗。
风急/ 天高/ 猿/ 啸哀，渚清/ 沙白/ 鸟/ 飞回。
无边/ 落木/ 萧萧/ 下，不尽/ 长江/ 滚滚/ 来。
万里/ 悲秋/ 常/ 作客，百年/ 多病/ 独/ 登台。
艰难/ 苦恨/ 繁/ 霜鬓，潦倒/ 新停/ 浊酒/ 杯。

（三）品味赏析。
1.首联（起）写景：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”
（1）首联用了哪些意象？体现了景物的什么特点？

（2） 诗人为何选用“急”与“高”来描写“天”与“风”？

（3）将“猿啸”改为“猿啼”好不好？

（4）将“鸟飞回”的“回”有何妙处？

2.颔联（承）写景：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
（1）如果把“落木”改为“落叶”好不好？

（2）如果把“滚滚”换成“滔”好不好？

3.颈联（转）写身世：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”
讨论：请逐层领悟到诗人的感情。
作客 登台
常作客 独登台
悲秋常作客 多病独登台
万里悲秋常作客 百年多病独登台

参考：宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也。悲秋，时之凄惨也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，迟慕也。多病，衰疾也。台，高迥处也。独登台，无亲朋也。十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”

4.尾联（合）写时局：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”“艰难”指的是什么？“潦倒”指的是什么？

（四）回顾诗歌的情景关系：借景抒情、触景生情、寓情于景、融情于景、景中含情、情景交融、乐景写哀、哀景写乐等。
四、小结：浸得情味，诗歌有神。写诗歌讲押韵、讲平仄、讲对仗，而更重要的是，将真挚浓烈的情味渗透到字里行间！

五、布置作业：
（一） 阅读国家领导人习近平总书记的七律，看格律诗的魅力。
军民情·七律（祝贺“全国拥军优属、拥政爱民工作会议”在榕召开）
　　 习近平
　　挽住云河洗天青，闽山闽水物华新。
　　小梅正吐黄金蕊，老榕先掬碧玉心。
　　君驭南风冬亦暖，我临东海情同深。
　　难得举城作一庆，爱我人民爱我军。
　　 （一九九一年一月九日）
（二）阅读校友提供的绝句和律诗共五首，捕捉下笔的感觉。（诗作作者均为花都区文艺家协会原会长胡文汉）
题广州塔
海作砚池云作笺，一支巨笔指蓝天。
未知谁肯帮磨墨，待我题诗挂日边。

登“广州第一台”即兴
年年春日上仙台，紫万红千为我开。
眼底群丘争俯伏，山呼阵阵破空来。
注：“广州第一台”位于从化石门公园内，海拔888米，为广州境内最高观景台。

崖山吊古
汉帝居中土，从来鄙四夷。
崖门千古恨，留与后人思。
注：崖山位于今广东江门市新会区，崖山海战是宋元之间的决战，直接关系到南宋的存亡。
战争最后元军以少胜多，宋军全军覆灭。南宋灭国时，陆秀夫背着少帝赵昺投海自尽，许多忠臣追随其后，十万军民跳海殉国。

崖门吊宋帝昺
前有澶渊与靖康，汴京别后别苏杭。
可怜孩子童真岁，硬被精忠配庙堂。

红棉赞
铮铮铁骨傲王侯，纵有风刀不眨眸。
敢唤春雷苏草野，勇持火炬逐寒流。
一身正气存天地，万丈豪情贯斗牛。
留得丰神山水仰，金冠何必恋枝头？

（二）“我诗写我心”活动。根据所学格律诗知识，创作一首绝句和一首律诗。提供题材：
1.草木篇：狮中乔木花草，寄以抒怀。
木棉（花）、凤凰花、榕树、桂花、野花野草
2.人物篇：可单一人物，也可人物组。
（1）缅怀古代人物：屈原、庄子、苏轼、焦仲卿与刘兰芝
（2）讴歌当代人物：路遥、余华、南仁东、黄大年、塞罕坝造林者（结合高一议论文写作素材积累之《“中国新时代”作文素材》）
3.时令篇：正值春回大地，得逢时令。
“二十四节气”之中的春季节气，“春雨惊春清谷天”；春天气候里的“风雨雷电雾”。
4. 传统节日篇：播扬文化韵味。
清明（节气），端午（屈原），中秋，重阳。
5.自由篇：也可以选择自己最喜欢的一个题材。

（三）对《声律启蒙》“卷二”中“十一尤”、“十二侵”、“十三覃”、“十四盐”、“十五咸”里的诗句，圈画出同一韵部的字，并注明押何韵。

学习任务六：练炼格律诗（（2课时，最好连堂）
【学习目标】
1.根据写作要求，练写格律诗。
2.选取代表作品展示，师生共点评，赏而有则，弹而有道，畅所欲言，共同提高。
3.学生再根据格律诗的要求，打磨自己的作品，精益求精，体验成功的喜悦。
4.主动做诗歌的传播者，亲近诗歌，宣传诗歌，让更多学子走进美丽诗歌的怀抱。
【课堂活动】
一、 吟诵格律诗，营造词句氛围，寻找诗意感觉。
1.分小组吟诵本单元三首律诗：《山居秋暝》《锦瑟》《登高》
2.齐声吟诵习近平《军民情·七律》（祝贺“全国拥军优属、拥政爱民工作会议”在榕召开）
　　挽住云河洗天青，闽山闽水物华新。
　　小梅正吐黄金蕊，老榕先掬碧玉心。
　　君驭南风冬亦暖，我临东海情同深。
　　难得举城作一庆，爱我人民爱我军。
　　 （一九九一年一月九日）
二、呈现课后练写的格律诗。
（一）再次明确写作任务：各学习小组分组取材，各组以所选题材为主要创作对象，运用所学知识创作格律诗，至少一首律诗和一首绝句，多多益善。
（二）写作要求：摹景有情，状物有情，寄事有情。
（三）拟写题材：
1.草木篇：狮中乔木花草，寄以抒怀。
木棉（花）、凤凰花、榕树、桂花、野花野草
2.人物篇：可单一人物，也可人物组。
（1）缅怀古代人物：屈原、庄子、苏轼、焦仲卿与刘兰芝
（2）讴歌当代人物：路遥、余华、南仁东、黄大年、塞罕坝造林者（结合高一议论文写作素材积累之《“中国新时代”作文素材》）
3.时令篇：正值春回大地，得逢时令。
“二十四节气”之中的春季节气，“春雨惊春清谷天”；春天气候里的“风雨雷电雾”。
4.传统节日篇：播扬文化韵味。
清明（节气），端午（屈原），中秋，重阳。
5.自由篇：也可以选择自己最喜欢的一个题材。

三、选取学生代表作品、校友作品展示。师生共点评，赏而有则，弹而有道，畅所欲言，共同提高。
（一）评价标准：
1.押韵：同一韵部，一韵到底，平声韵。
2.平仄：一三五不论，二四六分明。
3.对仗：词性相同，结构相应，意思相对，平仄相反。
4.情景关系：触景生情，借物抒情，情景融合。

（二）评价方式：
1.生生互评。
2.组内收集评价意见，组组互评。
3.师生互评。

四、炼写格律诗。
利用格律诗相关知识特点，就古诗中的“时空意识”（虚实结合）与诗味的关系作出示例，引导学生突破眼前人事，对作品作进一步修改。对自己的作品或别人的作品进行“一次修改”、“二次修改”。

（一） “虚实结合，动静皆宜”的情景佳句示例。
1.“待到重阳日，还来就菊花。”——孟浩然《过故人庄》
2.“何时倚虚幌，双照泪痕干。”——杜甫《月夜》
3.“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”——李商隐《夜雨寄北》
4.“会当凌绝顶，一览众山小。”——杜甫《望岳》
5.“生当为人杰，死亦为鬼雄。”——李清照《夏日绝句》
6.“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”——毛泽东《人民解放军占领南京》
7.“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”——白居易《钱塘湖春行》
8.“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”——崔颢《黄鹤楼》
9.“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”——王维《积雨辋川庄作》
10.“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”——杜甫《绝句》
11.“路从今夜白，月是故乡明”——杜甫《月夜忆舍弟》
12.“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”——陆游《书愤》

（二）修改方向。
1.押韵：同一韵部，一韵到底，平声韵。
2.平仄：一三五不论，二四六分明。
3.对仗：词性相同，结构相应，意思相对，平仄相反。
4.情景融合：虚实结合，动静皆宜。
（1）时间：将个体置于过去、现在、将来之间思考。
（2）空间：九万里之远，方寸灵台之近。

五、成果展示。
1.根据实际情况，设立奖项，评出优秀作品。
2.将优秀作品作全级的硬笔书法展的内容。
3.以小组为单位，以“我诗写我心”为主题，制作格律诗手抄报，并于全校展览。
4.将优秀作品集结，于校刊《心航》上发表，以资交流和宣传。
5.在学校公众号、广播站专题播送，表达狮中学子对诗歌的亲近和喜爱，扩大影响，传播文化正能量。
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