《再见了亲人》.doc

第14课：再见了，亲人
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。
教学难点：透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

第一课时(总课时数： 日期： 课型：起始课)
教学目标：
1、知识与能力：学会本课12个生字，认识4个生字。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，了解课文重点语句对表达情感的作用。
3、情感、态度与价值观：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
教学重点：学习生字词；了解课文背景；理清文章脉络
教学难点：初步了解课文的内容。
教学准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程：
一、引入课题
1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
2．出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）
3．读课题
① 指名读课题：再见了亲人
② 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
③ 体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
4．提问：
①”亲人”一般指哪些人？
②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？
板书：志愿军
③ 课文中的“亲人”指的是哪些人？
板书：朝鲜人民
④ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
T：可是…… （出示课题：再见了，亲人）
二、介绍背景，导入新课
1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）
三、初读课文，整体感知
1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2．学生自学，讨论。
3．汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，
五、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1．重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（ 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… （导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
六、小结
1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2．师生共同解决提出的问题。
3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。
板书设计：
再见了，亲人
1950—1958
抗美援朝，保家卫国

第二课时(总课时数： 日期： 课型：讲读课)
教学目标：
1、知识与能力：能有感情的朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。背诵自己喜欢的段落。
2、过程与方法：抓住文中的反问句读一读，改一改，比一比，体会作者的感情，体会反问句增强语气，加深感情的特点。使学生明白在写文章时，采用修辞手法可以使文章富有强烈的感情色彩。
3、情感、态度与价值观：初步了解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
教学重点：从课文中直接表达强烈情感的句子中，体会课文表达上的特点。
教学难点：透过具体事例让学生从中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习巩固，激情导入
1、复习：“亲人”指哪些人?课文哪些事例说明了朝鲜人民不是亲人胜似亲人？（板书）
2、过渡：这节课，老师带你们一起去感受志愿军和朝鲜人民告别的场面。
二、深入学习，再现真情
1、学习第一自然段。
1）指名读第一自然段，其他同学边听边画出段中出现的问句，想一想从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？
2）学习三个问句。
①指名读段中出现的问句。
②课件出示句子，齐读，说说从几个句子体会到什么。。
③了解它们的不同作用。
④练习给反问句换成另一种说法。
[设计意图：通过学习段中出现的几个问句，帮助学生巩固对设问句、疑问句和反问句的掌握，体会反问句在情感表达上的作用，并让学生谈体会，为下文的学习作铺垫。]
3）从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？全班交流。
A理解句子“是您带着全村妇女……这真是雪中送炭啊！”
①读句子，说说读懂了什么？
②课文中把大娘送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
③指导朗读句子，体会情感：几个表示动作的词语读重一些，最后一句带着感激的心情读。
B 理解句子“我们还记得……我们怎么能忘怀？
①读句子。
②谈谈自己的体会。
③比较句子,理解“唯一”的意思。
您为我们失去了唯一的亲人。
您为我们失去了亲人。
④指导有感情地朗读句子。
[设计意图：课文前三个自然段的写法大体相同，我重点抓住第一自然段进行教学，一方面指导学生通过品词品句，领悟情境，体会大娘对志愿军的深情厚谊；另一方面教给学生学习方法，为学生自主学习第二、三自然段打下基础。]
4）想象说话：我们的战士握着大娘的手会说什么？
5）指导学生朗读第一自然段。
2、小结学习方法：
1）自由读，找出重点句子
2）抓住重点词句谈体会
3）有感情地朗读，体会真情
3、按以上学习方法，小组合作，学习第二、三自然段。
4、交流小组学习结果：
1）说说本小组学习了哪一段，从哪个句子读懂了什么。
2）教师相机指导理解句子：
▲第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
▲同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
▲您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
[设计意图：通过采用“导、扶、放”的教学方法，教给学生读书的方法，培养学生合作探究的精神。]
5、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，请同学们自由选择自己喜欢的一个自然段朗读。
6、现在，谁来说说为什么志愿军称大娘、小金花、大嫂为“亲人”？
（板书“不是亲人胜似亲人”）
7、课件出示插图，师讲解：所有这些朝鲜人民都是亲人，文中只选了大娘、
小金花、大嫂这三个不同年龄阶段的人做代表。那么，朝鲜人民为什么要像亲人一样对待志愿军战士？
8、学习第四至第六自然段。
1）师范读第四至第六自然段，思考：这几段描写了什么场面？
2）读了这几段，你有什么感受？
3）小结，指导朗读。
三、回顾课文，领悟写法
1、学了课文，你发现课文在表达上有哪些最突出的特点，你认为这样写有什么好处？在小组中交流你的发现。
2、小组派代表公布“新发现”。
3、小结。
四、总结全文，升华情感
1、师谈话：列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”
2、交流本节课的学习收获。
3、全班配乐有感情地朗读课文。
[设计意图：设计本环节的目的在于升华学生的情感，培养他们的语言感受力和想象力。]
五、推荐读物
建议阅读魏巍原文《依依惜别的深情》、《谁是最可爱的人》
板书设计：
洗补衣服 没合眼
大娘 送打糕 累得昏倒
救伤员 失去亲人
再见了，亲人 小金花： 救老王 失去妈妈 不是亲人胜似亲人

大嫂： 挖野菜 失去双腿