静听花开的声音感悟生命的奠基.doc

静听花开的声音 感悟生命的奠基
——学习《“活动单导学”实用手册》的心得体会
如皋市外国语 宗玉娟
新课程标准提倡关注学生的个性体验，强调教学的主体是学生。在教学中应把学习的主动权交给学生。但在实施的过程中，一味的教学手段的出新，教学媒体的渲染，教学活动的开展，也曾一度让人“乱花渐欲迷人眼”。但喧嚣之后的淡定，热闹之后的反思让人也深深地意识到：有效的课堂教学，不是一味追求手段的出奇，不是一味追求师生的互动。他应该是一种是否关注了学生学习的本真“以学定教”，是否有效地传递了知识、情感、和价值观，是否关注了全体学生的生命成长。活动单导学课就是这样的课堂，学生的思维像跳跃的音符谱出美妙的乐曲，像驰骋的野马奔腾迅捷。学生在课堂上是自信的，自由的。
所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为载体引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。展开说就是，通过“创设情境——实施活动——检测反馈”这样一个教学程序让学生自主学习，小组合作，展示交流。然后教师进行点评、提升、归纳，引领学生进行自我诊断，自我矫正，自我完善。最后进行检测拓展，活化创新。
这样一个教学流程，将活动作为课堂推进的主要环节，充分调动学生探究新知识的积极性、主动性，唤醒了学生主体的潜能，促进了学生的感知、感受、感悟。让学生在活动中进行思维的对话，心灵的敞亮，智慧的碰撞。
同样，这样一个以生为本的教学模式的推行，也给了我这样的思考：
一、课堂成为学生成长的沃土。
从活动实施方案看来，老师为了四十分钟的课堂，要考虑的很多。活动单导学课上学生的组织合作能力得到很好的锻炼，一个小组的孩子一起探究解决问题，有人发言，有人记录，分工合作。导学课上的孩子都很自信，他们大声表达自己的思考，给我们呈现的是一番热闹的景象，学生在欢畅地吮吸着知识的甘露。可见，一份好的教学设计，可以让孩子“动”起来，思维、语言的活动可以让课堂灵动，而更重要的是，给学生的成长提供了一个空间。学生在课堂上听、说、读、写，能力得到培养。所以，我想，要让学生从课堂有更多的收获，老师在进行教学设计时，就要从学生成长的角度出发，注重综合能力的培养。
二、活动中的学生是平等的。
相信在班级内分组时，老师也一定提出了这样的要求：组内要合理搭配。这样做确实是有好处的。平时的课堂上，学困生难得举个手，老师都会激动地表扬一番：今天你表现真棒！毕竟难得。可在活动单导学课的小组里，我们连谁是学困生都看不出，为什么呢？他们在小组里跟着组员们一起朗诵、一起思考、一起展示呢，哪还有时间开小差？这时，学生们共同进步着，他们在这样的课堂感受着高度的平等。
三、学生是学习活动的主人。
平日的课堂往往满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题，学生被看作接受知识的容器，学生的思维也应该在教师的预测之中。其实，课堂教学是一个双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习、主动地探究、主动地发展。
“天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过”在教育的这片田园里，固守我们的本真，还原真实的课堂，静待花开的声音，感悟生命的奠基。