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教师个人参考计划总结如何评价自己的课堂是高效课堂 怎么样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。事实上，每个老师上完了课不需要咨询别人，咨询本人四个咨询题，就明白这堂课效率是否高。这确实是我最近提出的“高效课堂要答复的四个咨询题”。 第一个咨询题：你打算这节课让学生获得什么？（目的咨询题） 老师在上课时头脑一定要清晰，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热喧闹闹就行了，这节课完毕的时候学生到底有什么收获，是知识的、才能的，依然价值观方面的，不能走到哪算哪，目的一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，我特别赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不管兴旺地区依然欠兴旺地区都要到达这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可依照本人的情况确定本校的课程标准，甚至每个老师能够依照本班的情况确定相应的课程标准。 第二个咨询题：你打算用多长时间让学生获得？（效率咨询题） 课堂效率必须用时间说明咨询题，假如离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上处理全部咨询题。这是最高水平的课。如北京22中的数学老师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级老师，都能做到这一点。他们的课堂不喧闹，但都特别扎实，教学成绩特别高。如今山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生，把才能还给学生，把健康还给学生，学生的负担特别轻但升学成绩特别好，这确实是真正的素养教育。有的老师课堂特别喧闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违犯规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，但凡课后占用学生时间而与课本教学直截了当相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提早一天与学生演练了四个课时，有的老师提早与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，理解学生的根本情况。但我们看到的课效果差不多。这确实是效率咨询题。好像百米赛跑，当发令枪响的时候运发动都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运发动已经提早跑到了60米处，已谈不上什么效率。 第三个咨询题：你打算让学生怎么样获得？（方法咨询题） 要完成教学目的有特别多方法，但方法不同效果也大不一样。假如以老师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的才能却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？如今有些学校规定，每堂课老师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变老师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。根本的原则是：只要是学生本人能看会的老师不要讲，假如老师确实放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能本人看会的。学生不会的咨询题能够让学生通过小组讨论来处理。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能处理的老师再讲。如今许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，因此要从最根本的概念开场讲。难道学生连一个概念也看不明白吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。如此一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。 第四个咨询题：你如何明白学生已经到达了你的要求，有多少学生到达了你的要求？（达标咨询题） 一堂课是否高效主要依然看每个学生是否都达标了，这是教育公平的表达。一个老师在下课后能不能骄傲地说：这节课的根本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的才能有差异，价值观也不能一刀切，但根本的核心知识、根本的技能训练是每个学生都应该到达的。 假如一个老师下课后对这四个咨询题作出了明确答复，就能评价本人的课是否效率高。我们也能够用这四个咨询题来评价别人的课。