教师个人参考计划总结《给教师的一百条建议》精华摘录.doc

教师个人参考计划总结给教师的一百条建议精华摘录1. 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享遭到脑力劳动中的成功的乐趣。2. 只要课堂上充满着师生间互相谅解的气氛，有了一种智力遭到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽量靠本人的努力去到达目的。3.优秀老师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。4.人的智力开展取决于良好的阅读才能。5.到了中年级和高年级，就出现学业落后。成绩不良的现象，这主要是由于学生在小学的时候，没有把根底知识结实地保持在经历里，到达牢记终生的程度。6.在本人的实际工作中一直把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在经历里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的材料来源。7.减轻学生的脑力劳动最有效的手段确实是扩大他们的阅读范围。8.只有当知识成为精神生活的要素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。9.教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。10.假如学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深化考虑事实为根底的，假如他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的互相依存关系。11.有经历的老师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎么样独立地完成作业的。12.考虑的意思是什么呢？确实是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，同时尝试把所获得的知识运用于实践。13.考虑知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因此可用来讲解新教材的时间就越多。14.我们一般地不在上课开场时专门留出一段时间用来检查知识，而把检查知识跟加深、扩大和运用知识亲密结合起来。15.只有当老师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的根底上时，评分才能成为促使学生进展积极的脑力劳动的刺激物。16.在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它能够促进学生好好学习的愿望。17.“知识的转化现象”指的是思维逐步地深化到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实。现象。规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实。现象。规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的根底。18.复习是学习之母。教给学生能从次要的东西中抽象出来，而把留意力集中到主要的东西上。学生的作业里有许多错误的根源就在于才能与知识之间的关系失调。当才能“软弱无力”，不能为知识“提供效劳”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。19.教学要到达的目的不仅是稳固课堂上所学的知识，而是要求在劳动中产生思想和才能。20.但凡着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地提醒出各种关系和互相联络的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，由于学生不仅在劳动，而且在考虑，在推断各种因果关系，在规划今后的工作。21.没有人和自然的互相作用，人的智力开展确实是不可思议的。22.实践劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力开展，是一种思维和言语的素养。23.观察是一种积极的智力活动，是开展智力的途径，是考虑和识记知识之母，是智慧的最重要的能源。24.让学生阅读现代前沿科学咨询题方面的科学著作和科普读物，阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的根底知识理解得更清晰。25.学生头脑中产生的疑咨询越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。26.学生学习越感到困难，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读。“学习困难的”学生读书越多，他的考虑就越明晰，他的智慧力量就越活泼。27.搜集和加工事实是一种特别的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处于开展之中，而这种开展又是具有深化的特性的：学生不仅在分析他四周发生的事物，而且也在分析本人的思维。通过搜集和加工事实，学生就走上了进展自我智育的道路。28.才能和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些才能，但是老师已经把源源不断的新知识硬塞给他。29.课上得有趣确实是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和考虑，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中认识和感遭到本人的智慧力量，体验到制造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。30.“攀登”、“挖掘”自然万物的本质及其因果联络的过程本身，这是兴趣的重要源泉。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的留意力。31.在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望感到本人是一个发觉者、研究者、探究者。不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关怀的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。32.老师要争取学生热爱你的学科，靠考虑来唤醒考虑，唤醒那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关怀的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。那么，老师明白的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。33.要使学生为本人的好好学习而感到骄傲，关键就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。老师要如此来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。34.把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的热爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这取决于书籍在老师本人的精神生活中占有何种地位。35.假如老师的智力生活是停滞的、贫乏的，老师不尊重“思想”，那么，学生也就不尊重老师，更加危险的是，学生也像老师一样地不愿意考虑。36.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。37.早晨进展两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放学后一连坐在那儿花4.5个小时抠教科书和做练习。38.在学校生活中，师生间的冲突主要是由于互不谅解而产生的，我们要尽量防止许多由于互不谅解而产生的冲突，就要尽量理解学生，又让学生理解老师的要求。39.要让学校成为欢乐的王国，不仅需要大量的书籍，还需要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动来安排使学生入迷的事，从而开展他们的思维，丰富他们的知识和技能，激发他们的情趣。40.学生怎么样利用自由支配时间是一件至关重要的事，老师一定要教给学生利用自由支配的时间，努力使书籍成为学生的第一爱好。使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出乖巧的双手。41.操纵学生留意力的途径，确实是要构成、确立同时保持学生的情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到本人在追求真理、进展脑力活动的骄傲感。否则，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。真正吸引学生留意力的，不是新奇的教具和花哨的方式，而是情感的触动和智慧的启迪。42.在课堂上引进直观手段，能够把学生的留意力吸引住一个相当长的时间，但是，运用直观性原则是需要特别高的技巧，需要理解学生的思维和心情的。43.不理解学生的健康情况，就不可能有正确的教育。教育应当配合把儿童的疾病治好，使他摆脱往往在幼年时期就有的疾患。这就要求老师要关注学生的生活。44.小孩的智慧，取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎么样的地位。45.人的思维有两种根本类型：一种是逻辑-分析思维或称数学逻辑思维，一种是艺术思维或称形象思维。46.通过阅读而做好预备的留意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。47.老师不仅是本人学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。48.开展思维和智力，确实是指开展形象思维和逻辑-分析思维，妨碍思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。49.依托本身的努力和坚韧的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么经历就越结实，新的知识在认识中的安置就越有秩序和严整。50.关于四周世界的现象和规律性的重要原理，不要让学生通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直截了当观察的过程中去掌握。51.培养儿童对图画的爱好是开展制造性思维和想像力的手段之一。52.书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。53.那些与思维相联络的，在手指尖上表达出思维的最“聪明”的劳动操作，都是由右手来完成的，但是我们要教会学生会用左右手工作，由于手使脑得到开展，使它更加明智；脑使手得到开展，使它变成制造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。54.激发人们的智力才能的一个强大刺激物确实是他们都有一双特别巧的手在工作，人的手能够做出几十亿种动作，它是认识的伟大的培育者，是智慧的制造者。55.手能教给思维以准确性、工整性和明确性。56.智育包括：获得知识和构成科学世界观，开展认识才能和制造才能，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富本人的智慧和把知识运用于实践的需要。57.智育是在掌握知识的过程中进展的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。58.智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。59.科学的世界观不仅是对世界的正确观点的体系，而且是表如今情感、意志和活动中的个性的主观状态。智力训练性的意思确实是，人对世界的观点不仅表现为能够解释世界，而且表现为他具有一种用本人的制造性劳动来证明、确立和保卫某种东西的志向。60.学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。61.学习优秀经历，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到本人的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的老师学习，应当获得某种信念。62.对年长的同事们的经历研究和观察得越多，你就越加需要进展自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的根底上，你就会逐步构成本人的教育思想。63.诱使儿童自觉地、刻苦地从事恼力劳动的一种最强有力的刺激物，确实是给予他的脑力劳动以人情味儿。64.制造“家庭教学论”的要点确实是：唤起儿童对知识和书籍的浓重兴趣；把游戏和有目的的脑力劳动结合起来；不断地保持儿童跟家长的精神交往。65.“60分”是完全令人满意的知识的鉴定，不要让学生做到不可能做到的事，目的是“跳一跳就能摘到桃子”！66.你能讲述的事情越多，你对学生施加妨碍的方法和手段的宝库就越丰富。67.老师要制订的打算中，首先要有学科教学的远景打算（课程标准。学期教学打算），其次应当写课题打算（单元教学打算）和课时打算。68.记日记有助于集中思想，对某一个咨询题进展深化考虑，老师的教育随笔和反思记录是考虑和制造的源泉。69.老师明白的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍，这就要求我们必须强迫本人每天读书，不要把这件事拖到明天。70.关于没有充分考虑过的规则进展死背，只能获得外表的知识，而外表的知识是特别难在经历中保持的。71.要考虑，不要死记！学生应当识记和在经历中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在经历中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生终究独立地分析和考虑过多少事实。只有在如此的条件下，即学生在考虑事实的过程中提醒和理解了抽象真理的本质，在他考虑事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被特别好地识记和保持在经历里。72.学生必须掌握的5种技能：读。写。算。观察（四周世界的现象）。表达（本人所见。所做。所想和所观察而得到的思想）。73.不能让智慧的全部力量都耗费在阅读过程的本身上去，而要在阅读过程中让智慧去考虑。74.学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是尽力做到尽量深化地理解教材。75.在深化考虑的根底上的识记，这在本质上确实是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为制造性的劳动，因此学习就变得大为轻松了。76.只有当知识变成精神生活的要素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。77.一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具的咨询题。78.在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进展考虑，进展生动的创作，认识客体。事物。现象和四周世界，同时认识其极细微的差异，深化考虑这些细微差异。79.在学生出于兴趣。出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。80.学生的智力生活的一般境地和性质，在特别大程度上取决于老师的精神涵养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界宽阔的程度，还取决于：老师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个老师来说，最大的危险确实是本人在智力上的空虚，没有精神财富的储藏。 81.没有识记和背诵，教学和智力开展也是不可思议的，但是有经历的老师已经不要求学生背诵教科书的课文，由于他明白，这种背诵式的“学习”有造成学生智力局限性的危险。有经历的老师在进展教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进展考虑和比拟，然后做出独立的结论。82.学习愿望是学生学习活动的重要动因。老师的任务确实是要不断地开展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和构成一种情绪状态-即强烈的学习愿望。83.假如老师对学生的知识抱着冷淡的。缺乏热情的态度，学生也并不把优良的分数看成是坚韧劳动的结果，缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。那么，学生就不可能爱老师。爱学习。爱集体。爱学校。爱国家。84.学生在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花特别快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶最可怕的敌人-学生对学习的冷淡态度，这是由于他感受和体验不到本人在智力上和思想上的成长，85.假如学生在学习中感到一切都特别容易，那么惭渐地就会养成懒于考虑的适应，这会使人堕入歧途，使他构成一种对待生活的轻浮态度。教育的重要任务在于慢慢地养成学生从事紧张的。制造性的脑力劳动的适应。86.本来，学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易。但是事实上完全相反：学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越困难。这是由于现代学校的整个教学体系有着特别严峻的缺点：没有足够的智力的训练！87.只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深化个性的创作工具的时候，才能获得超乎平常的成果。这个工具，正是要在童年期和青年早期加以运用。在这几年里（特别是从6岁到10岁这个年龄期）没有做到的事，以后永远也弥补不上了。88.托尔斯泰说：“要防止过分热衷于给儿童讲述科学所探知的非同平常的结果，譬如地球。太阳有多少重量啊，太阳是由什么物质构成的啊，树木和人体是怎么样由细胞组成的啊，人们制造了哪些新奇的机器啊，等等。”这位伟大的作家和教育家解释本人的建议说：单纯讲研究成果会对学生起有害的作用，会使他们养成轻信言词的适应。89.用经历来代替考虑，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，-这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。90.儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉-自然界里去，四周世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的认识里去。91.头脑迟钝的小孩有时具有突出的敏锐性。留意力和观察力。92.儿童应该生活在美。游戏。童话。音乐。图画。梦想。制造的世界里。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的。激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象。声音。旋律的时候，读写教学的过程才能比拟轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。93.不强迫记住的东西，反而比拟容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。94. 谁不擅长阅读，他就不擅长思维。95.有一种可怕的危险这确实是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。如此会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。人应当首先在考虑领域里成为劳动者。96.许多学校和老师的真正可怕的失误，确实是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了-这确实是让学生经历老师讲过的现成的东西，死背教科书。97. 爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美妙。最深化的情感，确实是探究神秘的感受；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的才能，他就能够被人们认为是个死人。98.在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学。渴望知识的火药，只有老师的思想才有可能去点燃它。只有老师才有可能向儿童提醒出：考虑，这是多么美妙。诱人而富有兴趣的事。只有当老师给学生带来考虑，在考虑中表现本人，用考虑来指挥学生，用考虑来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的制服者。教育者和指导者。那种热爱本人的事业而又擅长考虑的老师，才有力量使教室里保持安静，使儿童特别是青年和青年用心肠倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感受出他没有什么丰富的思想宝藏的老师，确实是特别悲伤的。我们依托考虑，也只有依托考虑，才能驾驭年轻的心灵。我们的考虑能点燃学生的学习愿望。我们的考虑能激发学生对书籍的不可遏止的向往。99.假如老师不理解他的学生情况，不理解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。100.在学习新教材的过程当中，老师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎么样进展的，学生是怎么样感知老师表达和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。在一些课上，老师完全沉醉在本人的思想里，而看不到学生是怎么样感知他的讲述的。101.老师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，老师就能找出一些工作方法和方式，使他能够看见学生的思路是怎么样开展的。102.假如某一位老师在课堂上忠实地复述教科书，那就能够断定，这位老师间隔教育工作的高度素养的境地还相差甚远。103.在课堂上，老师不仅要想到所教的学科，而且要留意到学生；留意到学生的感知。思维。留意力和脑力劳动的积极性。老师在本人的关于教材的考虑上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。假如老师把全副留意力都用在本人的关于教材的考虑上，那么学生感知所教的东西就特别费劲，甚至听不明白老师的讲述。104.许多学生在童年期学习得特别顺利，而到了青年期-据老师们的鉴定-却变得愚笨。无能和满不在乎了，学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。想到这些，我们就想找出产生这种可悲现象的缘故。这种坏现象的缘故就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要考虑。深思和研究咨询题的时候，人们却让它摆脱考虑，老师使出教育学上所有的巧妙方法，使本人的教学变得尽可能地容易理解，以便像适应所说的那样让学生更容易掌握。105.兴趣和留意力的咨询题在我们的教育工作中占有重要的地位。假如青年的脑的“情绪区域”长时间地处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关怀的态度就会降临。106.要使思维。考虑成为名副事实上的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也确实是说，要使它具有处理任务的性质。107.假如概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的根底上的，那么识记和背诵它们的结果，确实是学生并不能运用他们花了许多劳动而得来的知识。因此出现了一种荒谬的现象：学生的知识储藏越多，往后的学习反而越困难。（就像钱应该是越多越富有，但偷来的钱是越多越恐惧）。108.没有使学生的探究性思维充分发挥的课外小组，就既不能设想有真正的智育，也没有情感和审美的教育。假如不能使双手成为智慧的高超的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣，教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激。109.学习和劳动的结合，就在于干活时考虑和考虑时干活。（理论与实践的结合和互进）劳动能够开展学生的个人才能和爱好，劳动能够磨练出更多的天才，每一个学生在学校里就应当找到一种最大限度地合适于他的天资和才能的劳动品种。110.老师的职责是：全面地开展每一个学生的个性，发觉他的禀赋，构成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。111.使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的开展，丰富他的智慧。学习不应当是死记硬背，而是在游戏。童话。美。音乐。梦想和制造的世界里进展的活力蓬勃的智力生活。112.教育理想应该是：让小孩们去观察。考虑和推论，体验劳动的欢乐和为本人制造的东西而感到骄傲，为别人制造美和欢乐并在此中找到本人的幸福，欣赏自然界。音乐和艺术的美，以这种美来丰富本人的精神世界，关怀别人的痛苦和欢乐，像关怀本人的事情一样关怀别人的命运。113. 不随认识记是智力开展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于考虑，用于深化地理解事实和现象的本质。114.所谓学习知识，首先意味着要擅长运用知识。115.“每一个学生在学习中都应当到达他力所能及的成就”，这一点有助于我们到达全体学生的全面的智力开展，防止学业落后的现象。因此，我们要鼓舞学生“超大纲”。116.所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解。开展和深化的方法。有经历的老师在备课的时候，总是要缜密地考虑他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎么样的理解，并依照这一点来选择教学方法。117.学生应当掌握的最重要的技能和技巧：l 会观察四周世界的现象。l 会考虑-即会类比。比拟。比照，找出不明白的东西；能提出疑咨询。l 会表达关于本人所见。所观察。所做。所想的事情的思想。l 能流畅地。有表情地。有理解地阅读。l 能流利地。足够迅速地和正确地书写。l 能区分出所读的东西的逻辑上完好的各部分，找出它们之间的互相联络和互相依存性。l 能搜索到有关所要理解的咨询题的书。l 能在书中找到有关咨询题的材料。l 能在阅读过程中对所读的东西进展初步的逻辑分析。l 能听老师的讲解并能同时把老师讲述的内容简要地记录下来。l 能阅读课文并能同时听明白老师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。l 会写作文-即能把本人在四周所看到。观察到的事物表达清晰。118.学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进展的心灵的接触。教育的本质确实是关怀学生的生活和开展，就在于让学生一直体验到本人的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣。激情和不断获得进步的完满的人。119.建立跟学生的友谊，这是要用我们的力量。我们的考虑。我们的明智。我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊，必须具有宏大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这关于教育是一种危险的现象。120.教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到本人是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣认识的乐趣。智力劳动的乐趣。制造的乐趣。121.儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其缘故在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他四周的条件不够好。122.当老师的人应当记住：关于每-个学习困难的儿童。不管他已经被耽搁到了什么程度，我们都应当让他在公民的。劳动的。精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择如此一条生活道路和如此一种专业，它不仅是供应他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。123. 假如学生总感到本人没有学好，干什么都不行，那么他们就会由于感到本人在智力上低人一等而经受着内心的痛苦，就会离开学校，而后又离开消费单位，为构成一伙使社会感到不安的在马路上闲荡的人，这不仅是一种道德上的创伤，而且也是青年发生违法行为的缘故之一。因此，必须使学习困难的学生在我们老师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。124.不管一个在学习上特别困难的学生今后成为什么样的人，成为学者。工程师。哲学思想家。工人或者农民，他都首先要成为社会的公民，他有权利享受人生的幸福。而离创始造性的劳动，不会考虑，缺乏知识，如此的幸福是不可思议的。不管一个学生感到学习如何困难，他都应当学会考虑，应当使书籍成为他的欢乐的源泉。125.没有认识的欲望本质上就没有智育。126.不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，开展大脑，教他去观察世界，开展儿童的智力，这一点是老师和校长永远不应不记得的。127.许多学校里还有这么一批老师，他们好心肠保护学生，让学生尽可能多地去抠书本，但他们的这种关怀归根到底却把事情搞坏了。（过分的关注也是一种损害）128.假如青年们在人与人的关系中并没有教育本人，没有感到把本人的知识和技能奉献给别人就会使本人变得更加高尚，那么他们就会感到单调乏味，甚至把学校精心组织的活动看成一种义务而消极应付。129.自我教育确实是让一个人去关怀另一个人，力求看到本人身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。130.只有能够激发学生去进展自我教育的教育，才是真正的教育。我们对一个人直到成年都搀着他走路，用过多的玩乐和满足去喂养他，如此做只能在他的精神里播种空虚和无聊。处理学生青春期咨询题的根本方法确实是加强学生自我教育的才能。131.要努力让学生防止可怕的精神空虚，要明白得生命是一种珍贵的财富，在学生的思想和心灵接触到不正义的事情时绝不能抱着漠不关怀的态度。132. 羞耻心是关于卑劣的、丑恶的东西的强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感、良心和自尊感的大船的深水。懒惰是一切罪过之母。133.生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往是无助的、极易遭到损伤的珍品。有时候，会出现如此的一些情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关怀的目光，就足以扯断一根纤细的生命之线。