XX年防止小学化实施方案.docx

20XX年防止小学化方案
一、指导思想
认真贯彻落实关于防止和纠正幼儿园“小学化”的相关精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。
二、组织领导
幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。组长：孙文肖副组长：刘玉平成员：李艳，姚丽飒
三、工作措施
（一）是抓好行政引领，明确前进方向。
及时转发防止和纠正幼儿园“小学化”现象的通知，学习纠正小学化现象相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，找出存在的问题。
（二）是抓好形式引领，强化规范办园。
细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动安排的数量等；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保小学办园幼教化、规范化。
（三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。
1、是宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。
2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。
3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。
（四）做好家长工作
利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。
我们希望通过以上各种形式的措施，能让我园逐步走向规范，各幼儿班坚持以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，对幼儿园教育质量的提升产生积极影响。
第二篇：防止幼儿教育小学化更新家长教育理念，防止幼儿教育“小学化”
随着社会的发展，经济条件的提高，家长们对孩子的早期教育越来越重视。“不能让孩子输在起跑线上”的思想认识也越来越受大家的追捧，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。盲目的攀比和缺乏对早教的科学认识，使很多家长走进了早教、幼教的误区加之营利性早教机构、幼儿园的兴起使很多幼儿园“小学化教育越来越严重。
一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢。朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢。曾记幼儿园有个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班
4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。
当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。“幼儿教育小学化”才会愈演愈烈，应该怎样看待幼儿园教学小学化的问题呢。我想给大家讲一个非常耐人寻味的故事：比如1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上一个字母“o”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。孩子说：“是幼儿园的老师教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“o”之前，能把“o”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了26个字母，孩子便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿孩子精神伤残费1000万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了孩子一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有abc的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
二、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。
一、让家长看清隐性危害
我们组织这次专题家长会，意在帮助家长了解幼儿园教育的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象（代号为t）在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个（代号为c）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢。大多数人肯定认为应该是练了8周的t比只练了2周的c好。但是，实验结果出人意料——只练了两周的c其爬楼梯的水平比练了8周的t好——c在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，t则需要20秒钟才能完成。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。”
二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，树立新的教育观有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。
幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。
三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢。”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩……，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。
为了让家长了解幼儿园教育，我们组织各类活动使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、“家园联系栏”“微信群”“教育网”等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。
家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化教育误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长从而杜绝幼教“小学化”社会现象。
第三篇：防止学前教育小学化防止学前教育“小学化”
——科学育儿知识进千家万户
听过很多教一年级胡老师都说，一年级教学，孩子即好教，又难教。好教的是一年级上学期老师不教孩子都会，难教的是在上课的过程中，孩子不听课的现象非常严重，做完练习，绝大多数的孩子都会，久而久之，孩子会认为，我不学都会，结果是什么样的呢。那就是孩子好的听课习惯没有了。到了一年级下学期，有些知识是孩子在学前学不到的，上课不听课的孩子是很难掌握的，我现在上课最头痛的就是上课的纪律，不认真听课的孩子太多了。
家长朋友们，请您想想，我们小的时候，大多数都不上学前班的，为什么我们那是的一年级几乎没有说不及格的，可你看看我们现在的一年级的班级，都有考出一位数的孩子，这又是什么原因。让我来告诉您，那就是“兴趣”的问题。作为人来讲，我们对不熟悉的、不了解的、陌生的事物感兴趣，愿意去问。比如说：就拿我今天讲的内容为例，如果大家都已经知道我要讲什么，你们还会认真听吗。（那是肯定不愿意听的，甚至还会在下面窃窃私语），我们大人都是这样的，更何况没有自制力的孩子们呢。其实这个例子恰恰能够说明一个问题：知道的没兴趣，不知道的才感兴趣。为什么有很多孩子在
一、二年级学习非常孩子，到了三年级下滑的那么多呢。就是他的学习习惯没有养成。那么，什么原因造成孩子上学不爱听课呢。究其原因，就是幼儿园和家长的责任，我在社会上听说咱们家长认为：在咱们幼儿园学不到东西，其实我告诉你，你们的想法是错误的，按国家学前相关部门规定，咱们幼儿园学的已经很多了。你们所谓的“学的少”无非是指知识上的少。我可以告诉你，我们的孩子学的并不少，他们知道了课堂上的纪律；知道了互相谦让的良好品德；知道上课认真听课，知道上什么课拿什么东西等等，这些都是为孩子上小学打下良好的基础。在工作中我们也经常谈论教学上面遇到的困难，最多的话题就是孩子不听课的现象，最严重的就是一年级的孩子，究其原因，就是幼儿园的孩子提前接触了小学的课程，他们已经会了，就不会去听你讲课了。有的孩子你看他做的非常好，但是你从他的眼神里可以看出他没有在认真听你讲课。这叫什么。这就是幼儿“小学化”。近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧。你们会上网的家长可以到网上看看，避免幼儿园小学化的话题非常多。朋友们可以上去看看。那什么是幼儿“小学化”呢。幼儿“小学化”就是指的幼儿园在教育教学实践中把幼儿当作小学生来要求让他们学习小学的课程，幼儿园的教学是什么呢。其实是习惯培养，而不是知识的积累。其实我们现在的任务除了教育孩子之外，教育部门还要求我们来转变家长朋友们的观念，不是学的越多，对孩子以后的帮助就越大。你想一想，如果在学前学的越多越好，我相信我们公办幼儿园一定能够做到的，可是我们没有那样做，我想我不说，聪明的家长也能够想通，我们的孩子不是学到的知识越多，到小学学习就一直都好。
我讲了这么多，有些家长接要问了，你说了这么多，究竟“幼儿园‘小学化’教育”有哪些危害呢。下面我就简单说说幼儿园‘小学化’教育的危害。
一、危害孩子的身心健康，不利于幼儿正常发育某教育专家说：学前教育“小学化”是“重复型教育”，什么是“重复型教育”。就是幼儿园学，小学还学。容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。相关规定：幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。从幼儿身体发育的特点来看，全身的肌肉发育还很不完善，骨骼也还很稚嫩，紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育，特别是对手指骨骼的发育危害极大，稚嫩的骨骼会变形，手腕的发育也会受到影响。会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。从幼儿心理发展的特点来看，幼儿的神经系统发育还不够完善，大脑皮层抑制能力差，手还不能服从大脑的指挥，如果硬要幼儿一笔一画地写字，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;就会使孩子处于紧张状态，对幼儿的身心造成双重伤害。从生理上讲，学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良。由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不仅如此，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
二、造成孩子从幼儿就开始厌学。这一点我用一个例子来说明：有一个叫甜甜的小女孩，在一所幼儿园上大班，还有半年就要读小学了。为让甜甜顺利通过某小学的入学面试，妈妈便给她在汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外班报了名，课外班每门功课都有作业，一个月还要测验一次。没想到，这过了半个月，甜甜用哇哇大哭拒绝参加一切辅导班。妈妈劝导女儿：“你学了这些东西，才有机会上一所好的小学”。雯雯一口回绝：“那我不要上小学了”。甜甜妈妈无奈的说：“我家经济条件还可以，但我和她爸爸的学历不高，所以我们想给女儿更好的学习机会。”甜甜爸妈就轮流接送孩子上课外班，到家还要陪孩子温习功课，感觉很疲惫，但是又不想放弃，怕孩子将来责怪自己没有尽到做父母的责任。甜甜也有一肚子委屈，上课外班后自己的玩的时间都被剥夺了。甜甜说：“自从上了课外班，我再也没有时间和小朋友一起玩了。上好课回到家已经很晚了，那么多东西都要学，我很累，也不喜欢。听妈妈说，小学里这些课都要学，我很害怕，不想去上小学了。”一位妇女儿童心理专家指出：本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿，却在埋头苦学英语、语文、数学，家长把幼儿教育“小学化”，这不仅影响幼儿身心健康发展，还因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣，甜甜厌学的原因正是在此。幼儿厌学绝非个别，事实上，小学里厌学的学生有很多。其实提前教知识的幼儿园和家长就负有不可推卸的责任。孩子厌学与幼儿园教育“小学化”密不可分的。
三、对学习没有兴趣。有研究表明。影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度。是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题。教孩子学会探索、学会合作等等，过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害是极大的。学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主。如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字、算算术，孩子们会很扫兴。当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散。于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。
四、伤害孩子的自信和自尊不管孩子年龄有多小，一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情。“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在，良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
五、扼杀孩子的潜能与创造力。学前教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”。拔苗助长我们都学过，我们都觉得哪位农民不应该这样做，可是你们知道吗。你们和哪些民办幼儿园就在做这位拔苗助长的农民。最终受伤的还是我们的孩子。学前教育专家指出：儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，学前教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展。我给大家讲一个这样的小故事，来说明这个问题。有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
六、影响全面平衡发展对幼儿进行小学化教育，是一种摧残。让幼儿去学习小学知识，孩子们只能机械模仿，死记硬背，体会不到学习的快乐。提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。游戏是孩子们学习的基本方式。孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪。幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。孩子某一方面的发展，可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的。孩子的眼前发展，可能是以损害长远发展为代价的。过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习，游戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构，更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐。
七、制约幼儿智力的发展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维处于萌芽状态；思维的形式主要靠表现，而非抽象的词或概念。当前农村学前班以单一的集体教学形式为主安排一日活动，就必然把教师和幼儿带入到一种狭小而又严肃的氛围之中，教师讲，幼儿听，教师布置作业幼儿完成作业为每天的主要内容，幼儿完全处于被支配的被动地位。此外，在课堂教学中占主要地位的是认读、拼写、计算，把大量的时间用来教授幼儿不感兴趣而且难以理解的抽象符号系统，这样时间长了，不但会妨碍幼儿打基础的、广泛丰富的感性知识经验，还会使幼儿对学习产生畏难、厌烦情绪。在这种消极、被动的心理状态下，是不可能调动、激发各种智力因素，尤其是观察、思维和想象等因素的积极活动的。
八、压制幼儿良好个性的形成。现在学前班过多的集体教学活动，使得幼儿整天只能忙于完成教师提出的知识积累与训练任务，没有充足的游戏时间和自由活动时间。同时过多的集体教学活动，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。活泼好动是幼儿的天性，过分严肃的人际环境只能使幼儿学会听话，表现老实，遵守纪律，但缺少兴趣与热情，勇气和自信等最可贵的个性品质。
九、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。这一点我就不说了，前面已经提到了。总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。我希望通过此次宣传活动，家长朋友们能够有所领悟，通过这样的活动宣传科学育儿知识，传播先进的学前教育理念和科学育儿知识，提升广大家长的育儿信心和能力，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的活动，形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。
教育离不开教师，更离不开每个家庭和每位家长，让我们一起在担起对孩子的一份教育责任，共同成长。
2014年6月2日
桃源乡幼儿园
第四篇。防止幼儿教育“小学化课堂上学习汉语拼音、20以内加减法；回家后有家庭作业；组织各种形式的考试和竞赛""目前，不少幼儿园都有“小学化”的倾向，违背了教育规律，给孩子的身心造成严重影响。省教育厅昨天就此提出要求并向大家征集改进意见和建议。
按照要求，教育行政部门、幼儿园严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，严禁幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，严禁一切形式的小学入学考试，严禁幼儿园组织任何带有商业色彩的活动。各级各类幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，规范办园行为，以游戏为基本活动形式，科学安排幼儿一日生活，保障在园儿童快乐健康成长。
按规定，3月20日前，各市教育行政部门要对辖区内各级各类幼儿园的规范办园情况，特别是幼儿园教育“小学化”倾向和小学违规举行入学考试的现象进行全面督查和整改。如果你有防止和纠正幼儿园教育“小学化”的好建议，也可以向省教育厅基础教育处反映
第五篇：幼儿园《防止幼儿教育小学化倾向》方案大英国志双语幼儿园《防止学前教育小学化倾向》
工作方案
一、转变办园理念，提升办园质量。我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指南，遵循幼儿身心发展规律，扎实推进幼儿园素质教育。
（一）合理安排一日活动。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。
（二）科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。
二、转变教师观念，提高专业素质。
一是有目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展。
二是加强对教师的职业培训。通过开展教研活动，加强《XX市幼儿园一日活动行为细则》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等幼儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材，将幼儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很好地完成幼儿教育目标。
1三是改变教师的消极思想，加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展，调动教师工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。
四是抓好幼小衔接工作。组织幼儿教师与小学教师交流探讨，共同探索改进幼儿园大班工作的重点和措施。在大班幼儿临近毕业时，通过带领幼儿参观小学、调整幼儿的作息制度、改变幼儿园活动室的布置（如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角）、组织幼小学生联欢等活动，帮助大班幼儿从思想上、情感上做好入学准备。
三、转变家长观念，家园密切一致。
（一）积极做好家园共育。我园将通过多种途径，灵活利用家长开放日、家长学校培训、家园联系本、幼儿成长记录等，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。
（二）重视幼小衔接中的家长工作。针对家长中的认识问题，召开家长会和向家长介绍幼儿的发展现状、幼儿园培养目标、大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施，争取家长的理解与配合。
我想，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。
四、转变社会观念，以便达成共识。
一是教育部门应承担起对幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导，及时纠正不当的教育行为。
2二是利用走访交谈的形式，加大幼儿教育防止小学化倾向的宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“孩子上幼儿园主要是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的行为习惯、集体意识、自立能力和奋发向上的精神，促进幼儿健康成长。
只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
大英国志双语学校
2014年9月1日
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