夏日绝句教学设计(6篇).docx

夏日绝句教学设计（6篇） 教学目标 1、学习李清照崇高宏大的爱国精神，培育学生喜爱祖国、奋勉图强的精神。 2、在古诗教学中将简单的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。 3、鼓舞学生查资料，争论，自读自悟，促进学生综合素养的全面提高。 课前预备 通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学沟通。 教学流程 一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。 1、播放射雕英雄传片段 (荡气回肠的音乐，剧烈残酷的战斗场面给学生以剧烈的震撼) 2、师导入：刚刚，同学们看到的是电视剧射雕英雄传的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深炽热之中，多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受战斗之苦，这其中就有一位闻名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。 3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。 如学生介绍不完整，可补充： 李清照：(1084约1151) 自号易安居士，济南章丘人，闻名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过孤独的晚年。 靖康耻： 北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。 之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。 (由于本课涉及的历史背景较简单，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮忙，同时也培育了学生的自学力量。) 二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。 1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深炽热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首闻名的夏日绝句。 2、用多媒体出示全诗。 (在激扬的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一消失，师富有感情地大声朗读。) 3、提问：同学们听出教师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激扬) 谁来试着读一读? 4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么? 5、全班同学有感情地大声朗读。 (用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得特别有感情。) 三、分小组争论，理解诗句含义。 1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。” 学生争论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。 2、理解“至今思项羽，不愿过江东。” 学生争论后发言：至今人们还思念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。 3、思索争论： (1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。) 秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，毁灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿过江逃命，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最终沉着自刎，时年31岁。 (2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不愿过江东”吗? 师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。 (多媒体放一段有关的历史资料) (3)看完这段介绍，你又有何感想? 师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但假如李清照知道了这件事也肯定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。 四、在理解全诗的根底上，对学生进展语言训练和朗读指导。 师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么” (诗句内容较简洁，学生通过自学争论就能理解诗意，后面几道思索题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。) 五、总结全诗，朗读升华 1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气势，实在令人佩服。 2、争论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人? 3、师小结：做人要像李清照那样，做一个喜爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的抱负，勤奋学习，将来把我们的祖国建立得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧! 4、配乐朗读全诗，让学生的思想境地得到进一步地升华。 (在激扬的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永久留在同学们的心中。) 六、作业 1、写一写这首诗的读后感。 2、读一读李清照其他的诗词。 (在古诗教学中注意“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮忙他们体会的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。) 夏日绝句教学设计 篇2 教学目标 指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点 通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所确定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。 教学重难点 教学重点： 1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。 2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵 3、对项羽、李清照有肯定的了解 教学难点：结合时代背景，把握诗人简单情感，提高鉴赏诗歌的力量。 教学预备 1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。2、预备月光这首歌 教学过程 1、课程导入 （1）音像导入，激发学生兴趣 师：同学们，你们有听过月光这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下） 播放歌曲 师：正如这首歌词中所唱得这红尘的战场，千军万马，有谁能称王，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火充满的年月，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年月。 同学们，喜不喜爱看秦时明月？月光正是秦时明月的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年月为背景的，那么可以说说你们最喜爱的人物吗？为什么喜爱他呢？ 学生答复 （2）人物介绍，深入感悟 师：教师喜爱的是其中的项羽，就是历史上出名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性颜色的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。 学：答复 师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有简单冲突性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温顺，为情所困的情种性格，正是多种的简单性，为我们呈现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。 项羽在年少时便力量能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威严凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“的确，他最终做到了，推翻了秦王朝） （3）成语拓展，导入深入 师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下。 学生答复 师：就是项羽率领全部的军队度过黄河，去营救赵国以拯救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让全部士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来说明他有进无退，肯定要取得成功的决心，就这样，没有退路的楚军展现以一当十，最终战胜了秦国的军队。 从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的勇敢。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是由于他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的时机，最终导致了项羽的悲剧命运。 项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情） 总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追逐到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃命的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。 我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点全都呢？ 2、朗读全诗，把握古诗的节奏 先由教师朗读，再请同学来朗读，随后教师在黑板上 划分全诗朗读的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不愿/过/江东。 全体同学有感情的朗读。读出豪放之气。 3、疏通字词，解释全诗 先有教师解释重点词语，再由学生自由争论诗的意思，最终抽学生来尝试解释每一句的意思，教师最终说出正确的意思。 生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰 死亦为鬼雄。句意：死了也要成为鬼中英雄 鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在仍旧思念项羽 思：思念 不愿过江东 句意：思念他不情愿回老家 不愿：不情愿 江东：江南的东部（项羽的.老家） 夏日绝句教学设计 篇3 一、教学目标 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体会诗句表达的精妙。 3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。 4、由夏日绝句的赏析方法，延长到其他的赏析方法，使学生能融会贯穿。 二、教学重点 从修辞手法和思想感情入手进展赏析，培育学生的赏析力量。 三、教学难点 通过赏析诗句，培育学生正确的价值观和人生观。 四、课前预备 1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。 2、教师制作多媒体课件。 五、课时安排 一课时 六、教学过程 一、多媒体导入新课，激发学生兴趣 1、播放“月满西楼”，学生谈感受。 2、导入：刚刚我们观赏的“月满西楼”优美、清幽，这首词的就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？ 指名沟通，依据学生答复适时出示资料。 李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今日，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？ 二、初读，感知古诗 1、出示古诗朗读，生谈与月满西楼的区分。 2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，留意诗句的节奏和停顿。 3、指名朗读，订正错误读音。 三、再读，了解诗意。 要求：结合解释进展自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。 1、小组争论，教师巡察。 2、全班沟通、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是由于他不愿回到江东。 3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不愿过江东”（出示项羽的资料） 四、品读，悟情入境 1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告知教师你最喜爱哪一句？ 生自由谈感受并说明理由。 2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的盼望，“不愿”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不行辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，鼓励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！ 3、从修辞入手，体会诗句表达的精妙。 思索：从字面上看，你有什么发觉？ （1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄” （2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的比照，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有许多这样的句子，你能举出一个例子吗？ 如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思家乡。远看山有色，近听水无声 （3）生再读这两句诗，体会其语言美。 4、从思想入手，理解诗人的感情。 过渡：楚汉战斗以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简洁介绍一下当时情景？ （1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。 （2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深炽热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样”，“祖国的大好河山已失，百姓的美妙家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样”（师生接读进展语言训练） （3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！ （4）有感情地朗读前两句诗。 五、研读，融会贯穿 1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？ 生自由谈。 2、依据生的答复，相机补充。 3、共同观赏名言警句，古诗。 六、总结全诗，感情升华 1、你想用哪句名言或诗句来鼓励自己？ 2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建立得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！ 七、学问链接 屏幕出示，诗歌赏析方法，推举给大家。 教学反思 夏日绝句是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物连续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，鼓励着一代又一代读者。 本节赏析课我主要采纳：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯穿的方法进展教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进展深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等简单的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比拟深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也鼓励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最终通过观赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。 每节课都会有圆满，我的这节赏析课也不例外。回忆整节课的教学，心中有一份失落感，由于教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点： 1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生抱负化的共鸣。 2、教师心情有些急躁，当学生的答复有些茫然时，没有更好地去引导他们去思索，而是将自己的想法告知孩子。 3、课堂上有个别学生的答复中有错误时没有准时纠错。 4、赏析方法的推举只是泛泛而谈没有深入介绍。 夏日绝句教学设计 篇4 教学目标： 学问与技能 1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。 2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。 3、通过熟读，体会古诗的意境。 过程与方法 指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合详细语境绽开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。 情感态度与价值观 1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其剧烈的爱国热忱。 2、培育学生喜爱祖国的情操。 教学重点和难点： 体悟诗人的爱国热忱，培育学生喜爱祖国的情操。 教学预备： 教师：多媒体课件 学生：搜集诗人的相关资料及写作背景，收集爱国的诗歌。 教学过程： 一、咀嚼诗句温情 1、(投影出示)静夜思 学生齐读 2、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感? 学生：对家乡的思念之情。 3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们观赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢? 生答(九月九日忆山东兄弟)等 4、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。 5、板书：夏日绝句 (设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的学问库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。) 二、初读寻疑酿情 1、(出示夏日绝句)学生齐读 2、学生提出自己不懂的问题。 归纳并出示 1、为什么诗命名为夏日绝句? 2、我很想了解一下李清照。 3、诗人是在什么状况下写的这首诗? 4、诗人为什么会思念项羽?这和她所要表达的感情有什么联系? 5、学生汇报沟通，教师相机出示诗人和写作背景。 (设计意图：积存在学语文的过程中是比拟重要的，新课标中也要求学生把握根本的语文学习方法，同时也培育了学生自主探究的习惯。) 三、细读品尝悟情 1、学生自由朗读诗歌。 2、品读3、4句 a.提问：从哪两句诗看出诗人思念项羽? 生答并出示：至今思项羽，不愿过江东。 学生齐读 b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的思念? 重点理解“思”字后，指名读。 c.点拨：诗人为什么如此思念他?谁能向我们介绍一下项羽这个人物? 学生答复 引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地思念呢?孩子们，让我们把诗人这种深深的思念之情读出来吧!(齐读)情感再浓烈一点(齐读)。 d.冥想：(播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进展引述) 点拨：此时你眼前仿佛消失了怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么?听到了什么? 指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的思念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。 引读：至今思项羽，不愿过江东 3、引导过渡：站在英雄曾经大方就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊 a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。 b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的? 谈谈你这两句诗的理解。 c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢?全部的女生让我们站起来，把这种气势读出来。(女生读)你们的决心教师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。(男生读)面对浩瀚的江水我们一起来吧!(师生齐读) d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都情愿为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命;抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来? 指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。 e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感? (生答) 这份宁死不屈的爱国热忱真是荡气回肠呀!让我们再次感受这份浓烈的情!(齐读全诗) (设计意图：以诵读体会为主要的教学形式，注意在诵读中涵泳、意会、体会。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境渐渐显现。让学生凭借意象的力气，超越时空，感受诗歌永恒的本色。) 四、拓展延长释情 1、叙述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热忱，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧! 学生沟通搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。 2、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗热诚的心与你有什么关系呢?(生答) 3、总结：是呀!爱国热忱是不会受空间限制，也不会随时间而削减的。我们观赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热忱连续加温，让崛起的中国更加强大。 (设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注意学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。) 夏日绝句教学设计 篇5 一、沟通资料，引入新课 1、我们一起来学习一首宋朝词人李清照的诗（板书：李清照） 2、课前，教师已经布置你们搜集李清照的有关资料，我们一起来沟通。 （学生沟通资料） 3、同学们的资料很具体也很全面,下面我们就一起来看李清照写的这首(板书课题及古诗,学生随教师板书念). 二:整体感知古诗 1.师范读古诗. 2.生读古诗,要读通顺流利.读熟后可读给同桌听. 3.指名学生读,其他同学仔细听,边听边想:这首诗赞颂的是谁? 三:利用网络,理解古诗内容 (一).理解前两行诗句. 1.自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语. 2.你找的是那两个词?你是怎么理解这两个词的? (学生用自己的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思.) 3.前两行是什么意思?你能用自己的话说说吗? (找两三名学生说前两行诗句的意思.) 4.这两行要用什么样的语气来读?(读出英雄气概) 5.现自己试读,再指名同学读,其他同学评议. (二).查找资料,理解后两行诗句. 1.齐读后两行诗句. 2.提问:读后你有什么疑问,最想知道什么? (项羽是谁?他为什么不愿过江东?江东是什么地方?等) 师:擅长提问时很好的学习习惯,在解决问题过程中才会学到更多的指示,这节课教师就把问题交给你们,利用上网查找资料的方式自己解决问题,有信念吗? 3.教师指导学生上网查找资料. (1).在”百度搜寻”中输入”项羽”两个字,然后点击搜寻. (2).教师推举选项:1.项羽;2.楚汉之争和汉朝建立;3.项羽. (3).自己选择一项了解有关内容. (学生自读资料,教师巡察指导.) (4)项羽为什么不愿过江东？把你了解到的说给同学听。 （学生沟通资料） 观看资料中的项羽画像，你有什么感觉，从哪感觉到的？ （学生说说自己的感觉） （5）提问：通过李清照对项羽的赞颂及刚刚咱们了解到的资料，你认为项羽是一个什么样的人？ （学生说自己的看法：宁死不屈、不苟且偷生、有英雄气概等） 师：是啊，项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而绝不屈膝投降。 （6）后两行是什么意思，用自己的话说一说。 （7）读诗，读出项羽宁死不屈的英雄气节。 （学生自读、同桌读、指明读，并相互评议） 四：了解写作背景体会感情。 （1）、师：楚汉战斗以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢？这和当时所处时代背景有直接关系，谁把课前搜集到的所处年月及当时的写作背景给大家念一念？ （学生沟通资料：靖康之变及写作背景。） 教师播放一段带有讲解的“靖康之变”的电影资料。 （2）、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年月，老百姓生活在水深炽热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中远。此时，在赞颂项羽，思念项羽的同时，还表达了他怎样的情感？ （学生说：对南宋统治者的愤怒、失去家园的哀思、为国家担忧等） （3）、此时是怎样的心情？（生气、难过等） （4）、再度，读出当时的心情。 （自读、指明读，相互评议） （5）师：处于封建时期的李清照，虽是一名柔弱女子，而她不仅在文学上能流芳百世，同时，能有如此的英雄气节，实在令人佩服。 （6）、再读诗，读出报效祖国的气节。 （自读、指明读，相互评议） （7）真正的英雄是能够鼓励后人的，项羽的宁死不屈与南宋统治者的贪生怕死形成鲜亮的比照，夏日绝句一诗既是对项羽英雄气概的赞颂，又是对南宋懦夫的挖苦，更是李清照高尚民族气节的铿锵表白。 （8）在次读诗，读出自己的感受。 五：可外延长 （1）上网搜集李清照其他诗词，读一读，并把自己最喜爱的诗词读给同学听。 （2）教师推举另一位绍兴女英雄秋瑾。 课后上网查找秋瑾资料及他写的诗句。 夏日绝句教学设计 篇6 教学目标： 1.通过朗读，感知诗歌的大意。 2.结合写作背景及相关典故，理解的创作意图，解读诗歌的主题。 教学重难点： 重点：通过朗读，感知诗歌的大意。 难点：结合写作背景及相关典故，理解的创作意图，解读诗歌中的主题。 【教学过程】 一、听谁在吟唱？ 【师吟诵诗歌，引出课题、】 在中国古典文学的阆苑中，有这样一位才女，她的一生就像一部跌宕起伏的电影，演绎着属于她自己的悲欢离合。“婉约词宗”“千古第一才女”等美称向我们证明着她的满腹才情。今日，让我们和她一起驻足乌江河畔，倾听她在乱世里的吟唱。（PPT出示课题，播放录音，学生倾听） 同学们，李清照为何会在乌江河畔有这么肤浅的感慨呢？是谁触发了她心中的情思呢？让我们从诗歌中查找答案。 二、问为谁而歌？ 1.古语有云“读书百遍，其义自见”，接下来请用你最喜爱的方式读一读诗歌，了解一下诗歌的大意。 夏日绝句.李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。 【诗歌大意】在生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。直到今日人们还在思念项羽，由于他不愿苟且偷生，退回江东。 过渡语：诗人为谁而歌？项羽。 最终两句提到了项羽的故事，这是历史上出名的典故乌江自刎。大家都听过吧？项羽本是西楚霸王，但在楚汉之争中输给了刘邦，了解这个故事的人都知道，他是有时机翻盘的，但是他的自尊和气节不允许他这样做，所以他宁死不降，最终在乌江自刎。就这一点以及项羽本人来说，世人对他褒贬不一。有人说他傻，认为他不该放弃. 三、探-为何而歌 2.同学们：这首诗中对项羽的情感态度是怎样的呢？（高度赞扬？赞扬他什么？请从诗歌中找到答案（前两句） 确定：在诗人眼中，项羽乃人中豪杰、顶天立地英雄男儿。前两句就已经定下感情基调;赞扬/鄙视、思念。 同学们知道前两句诗中的“人杰”和“鬼雄”最初的意思吗？ 引出典故 【请看典故】：汉高祖刘邦曾赞扬张良、萧何、韩信等三人为“人杰”，自愧在谋略运筹，政治经济治理，率兵作战等方面不及他们，但同时指出自己能够使用这些人材，因而取得政权。后因用为咏人杰之典。 鬼雄：指鬼中的刚毅有力者。楚.屈原九歌?国殇：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”后用以指死而不灭的刚毅精神。 【明确】诗的开头两句石破天惊，如千钧之力，先声夺人地将那种生死都无愧为英雄豪杰的气势呈现在读者面前，可见，诗人心中有着厚重的英雄情结，而项羽正是这样的英雄人物，诗人是崇拜的。诗人更是渴慕英雄已久：为什么呢？ 请同学们看完下边的材料，或许能明白诗人的心境。 公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。李清照之夫赵明诚出任建康知府。后城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。再看整个南宋朝廷，一片投降声。（补充背景） 明确：李清照为国为夫感到耻辱，此刻路过乌江，有感于项羽的悲壮，心潮澎湃，压抑在心中的情感最终喷薄而出：生当作人杰。教师起个头，同学们再齐读诗歌） 四、悟- 同学们；能体会出诗人借凭吊项羽抒发了。什么情感吗？ 明确：气壮山河英雄豪情。浓浓的报国壮志，让人肃然起敬。（板书：赞英雄，言己志，抒豪情） 小结：对于诗人来说，项羽用生命换来的选择之笔，书写着一种忠贞：他忠贞于英雄之名，忠贞于大丈夫之气。有一种宁为玉碎不为瓦全的大方气节、悲壮正气。在当时的背景下，项羽的这种气节与昏君及无能之辈的懦夫行为形成鲜亮的比照，在这里诗人在赞美历史名将不朽气节的同时，也挖苦了南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。这是创作此诗歌的意图之一。（板书：赞名将，讽昏君） 四、小结： 今日这节课，我们在李清照引领下，闲逛乌江河畔，悄悄地倾听了这位婉约凄美、娇峙文坛的女子生命里的吟唱，何谓做人风骨，何谓做人气节。我想这节课大家应当找到了答案。接下来让我们在朗读中再次体会一下我们这位文坛大腕的豪情壮志吧！（在朗读中完毕课堂）