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小学三年级上册数学教学反思3篇 【篇一】小学三年级上册数学教学反思 可能性是义务训练课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元内容，通过解决简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系，感受学习数学的乐趣。在教学中，我留意让学生在嬉戏活动中，通过观看、操作、沟通、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。 一、教学导入以嬉戏化、生活化的形式调动起学生的乐观性，引导学生体验学问的形成过程，注意学生已有的认知根底和生活阅历，让学生分组争论对“摸哪袋棋子公正”作出合理推断。 二、注意将数学问题与生活实际相联系。让学生以熟识的嬉戏活动“下跳棋前，摸棋子打算谁先走”的生活问题绽开教学，使学生在乐观的参加中直观地感受嬉戏规章的公正性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观看和分析生活中的事物。 三、让学生充分经受由形象到抽象的数学化过程。本节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公正”的问题，引导学生用概率去猜想，通过思索验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经受由形象到抽象的数学化过程。 回忆本单元的学习，大多数学生都能学会求大事可能性的大小和规章的公正性。并且整节课学生始终处于兴奋之中，留意力高度集中，在嬉戏的愉悦中稳固了学问，增加了自信，把握了所学学问。 【篇二】小学三年级上册数学教学反思 “倍的熟悉”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比拟抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观看思索，动手操作、比拟，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点： 一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。 由例题开头，通过课件展现两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义；接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习；其次层次画图，教师只画出第一行的图形，其次行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解；最终，设计了一个扫瞄动物园的情境，让学生解决不断消失的新问题，使学生既感新奇又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，教师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮忙学生建立“倍”的概念。 这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、重视操作活动，发挥主体作用。 教师能制造时机，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次清楚，通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和有用性。 教师从学生宠爱小动物入手，例题消失颜色明丽的蝴蝶，引起学生的兴趣，最终，还创设带小朋友游动物园的故事情节，通过颜色艳丽，生动好玩的动物造型吸引学生，让学生依据动物图，用“倍”说一句话，调动了学习兴趣，表达了数学的趣味性，使他们从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。 反映数学有用性的时机许多，只要教师把握时机，就能让学生充分表达数学的有用性，培育学生的实践力量。 四、在学习学问的同时，留意数学思想方法的渗透。 数学思想方法是数学科实施素养训练的一项重要内容，它在培育学生数学思维力量，提高学生的数学素养方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被教师所无视。但数学思想方法渗透比交待学问更重要，由于这是数学的精华和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来进展效劳，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。 在这节课中，教师在教学的同时，留意进展数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想。 【篇三】小学三年级上册数学教学反思 本节课内容是在学生学习了长度单位米和厘米的根底上，学习毫米和分米。数学课程标准中明确提出：“教师应依据学生的详细状况，对教材进展再加工，有制造性地设计教学过程（本文来自优秀训练资源网斐。斐。课。件。园）。” 为了给学生供应充分自由的思索空间，敢于放手让他们实践，培育制造性思维，因此，本节课教学中我制造性地安排了一些让学生量一量活动。鼓舞学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出预备好的粉笔、铅笔，让学生先估量一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估量得精确。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估量，再测量，从而引出“1分米”的概念。熟悉了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发觉身边“1分米”长的东西。孩子参加测量活动的热忱特殊高，并且在活动中学会了深入地思索问题。 通过今日的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。 在一节课中，比教学任务更重要的是“学生的活动”，是学生参加活动的“热忱”；学生在数学活动中的“经受、体验、感受”，在某种程度上要比单纯学问的学习重要得多，“学问易忘，力量永存”；“学生”应当在教师心目中占第一位，学习兴趣、学习力量的培育，应当放在优先考虑的位置。我想，“以人为本”，“以学生的进展为本”，讲的就是这个道理。