人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思.docx

人教版小学三年级上册数学千米的认识教学反思 篇一 建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。 对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问根底上，强调新、旧学问的融会贯穿。从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。 由于时间的关系我没有带着学生切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一缺乏，我让学生课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。 篇二 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。 对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。固然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、大路穿插口、高速大路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1 千米的观念。 为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟识的地方进展测量，记录下每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估量从学校动身到哪里大约是1千米。让学生通过屡次的猜想、比拟，初步建立1千米的长度观念，然后让学生闭眼想一想1千米有多长。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小教师进展评判，比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的时机。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到 1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过争论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让学生独立思索，再让学生说说是怎么想的。最终是课堂小结。 这堂课的关键是让学生参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。课前布置学生走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。 篇三 建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。 新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参加的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟识的和感兴趣的、能引起学生乐观思索探究的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。 本课的导入通过我和学生比高矮这样一个同学们感兴趣的活动，帮忙同学们回忆了以前学过的一些长度单位，通过让学生说说你已经知道了哪些有关千米的学问，了解学生已有的学问阅历，找到了学生学习的起点，有效地开展下面的活动。利用这样的活动引入新知，可以消退学生对数学学问的生疏感，对数学有一种亲近感，真实感受到生活中到处有数学，同时也激起了学生乐观探究的兴趣。 对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问根底上，强调新、旧学问的融会贯穿。在形成1千米概念的活动中，我从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。再说说15分钟能从学校门口到哪儿？再出示比拟有代表性的建筑物，让学生推断从学校门口到哪儿是1千米？整个过程，我不断启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到准确的动态生成过程，同时也充分展现了学生自己的共性以及创新一面，让学生切实体验到了胜利的喜悦。 最终我留了10分钟时间带着学生切实体验1千米的长度，让孩子们在跑道上量了50米，再体验走了20个来回，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。孩子们在实践中收获。