范进中举-教学设计1.doc

范进中举教学设计1教材分析范进中举是人教版九年级上册第五单元的精读篇目。这是一个小说教学单元。本单元为我们再现了远离现代的生活图景，展示了异彩纷呈的人物画廊。壮志难酬的壮士，忌才多疑的国相，醉心功名的士林小丑，精华难掩的薄命红颜一个个神形兼备，栩栩如生。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史，一叶知秋，窥斑见豹。通过本文的学习，学生对封建科举制度的腐朽与罪恶就有了更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下良好的基础。 学情分析八年级的学生，经过小学以及七年级一年的学习，在字词句式方面有了一定的积累，可以借助工具书和课下注释，以小组合作的方式初步感知课文的内容。小说的教学以速读为主线，同学们也已掌握了最基本的速读方法，所以在这课的教学中，我将不再对速读的方法进行重点指导，而是重在引导同学们自如地运用各种阅读方法，真正的做到读中理解，议中感悟，悟中品味，真正培养同学们学习小说的兴趣和信心，促使小说教学达到高效。教学目标1了解小说故事情节，理解小说所反映的社会生活。2结合人物所处的具体环境，分析人物形象。3认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。教学重点1理清故事脉络，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。2了解范进的典型形象，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。教学难点认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。教学方法激趣法、讨论法、点评法。教学过程一、导语设计用古人“头悬梁，锥刺骨”但却乐得其所，这是为什么？导入，激发学生的阅读兴趣。二、资料收集吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。他出身于地主家庭，早年热衷科举，但一直未中举人。考场失意，家庭变故，使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度，这些对他创作儒林外史产生了极大的影响。三、初读课文，整体感知，理清故事情节，请同学复述故事概况。四、细读课文，分析人物形象：再细读课文，分组讨论范进中举前后，其生活发生了哪些变化？可以从不同的角度来思考。 比如说： （1）中举前后大家对范进的态度怎样？ （2）中举前后范进的地位有怎样的变化？ （3）中举前后范进的家境发生了怎样的变化？ （4）范进中举前后态度如何？典型：范进、胡屠户、邻人。明确：范进猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名，深受封建文化毒害。丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字来概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（中举前，饿了两三天断粮，但没有一位乡邻来过问）；中举后对他热情祝贺（有拿鸡蛋的、也有拿酒、拿米的到他家来）。张乡绅在范进中举前对他不闻不问，并没有交往；但中举后却竭力巴结他、拉拢他，既送钱又赠房。（一）这种现象，反映出怎样的社会生活？对有钱有势的人极力巴结讨好；而对贫穷落魄者则冷漠无情。（二）那么范进是一个怎样的人呢？从哪些方面可以看出来？明确：（l）从语言描写：（2）从动作描写：要求学生找出有关的语句讨论，最后得出结论：（a）猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名，深受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后坦然同张乡绅平起平坐，打起官腔，成了新贵及特权阶级的人员。 （b）他热衷功名 坚持参加考试。有一处细节也可看出，即冷静地去买鸡，可一听见中举却疯了，鲜明的反常行为，都充分说明了这一点。（三）那么胡屠户又是一个怎样的人呢？从哪些方面可以看出来？要求学生找出有关的语句讨论，最后得出结论：胡屠户是一个前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩小人。（四）其他人物形象：（1）张乡绅：是地方上的一霸，范进中举前，对他不闻不问，并没有交往；但是就在中举的当天就来拉拢，既送钱又送房，还和范进称兄道弟。这就充分显示了其道貌岸然、老奸巨滑的特点。（2）众乡邻：嫌贫爱富，趋炎附势。这种变化反映了当时人们对有钱有势者巴结讨好，而对贫穷落魄者冷漠无情。这说明了科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子，从而揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。因此，范进性格的形成与整个社会的环境有关。五、把握刻画人物的方法小说怎样刻画人物形象的？运用了哪些写作方法1典型环境下人物的言行描写。2以人物自己的语言表现人物性格。3运用细节描写、侧面烘托。4运用夸张、对比的手法进行讽刺。六、教师小结本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇变化的描写，深刻批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道之心，对各类市侩小人，也进行了有力的鞭笞和嘲讽。七、布置作业1范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法？2范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？讽刺是本文突出的艺术特征。阅读中把你认为好笑的地方标记出来，想一想笑的背后隐含着什么？