教师需要具备怎样的专业知能.doc

教師需要具備怎樣的專業知能
姓名：向瑩 學號：M-B2-4747-8
教師在教學場境中具有決定性的角色，近年來因教育改革和教師專業地位提升的需求，教師的知識日漸受到關注，引導教師行動的教學知識自然也引起普遍的重視。

1、教師知能的基礎與發展歷程
教學知識
的基礎
過去的幾十年，研究者對教師知識的概念、內涵、來源和發展，提出許多不同的觀點：
個人基礎
社會基礎
情境基礎
理論取向
經驗基礎

按知識的內容分類
Shulman
①學科內容知識；②一般教育學知識；③課程知識；④教學內容知識；⑤有關學生及學生特性的知識；⑥教育環境脈絡的知識；⑦對教育目標、教育價值及其哲學與歷史淵源的知識。
Borko與Putnam
u 一般教育學知識：學習環境與教學策略、教室管理、有關學習者與學習的知識；
u 學科材料知識：學科內容與實質結構、學科語法結構；
u 教學內容的知識：科目中的主題、內容如何組織與呈現。
Eraut
u 教育理論與實務知識；
u 學科教材知識；
u 關於社會的知識。
綜上
教學知識的內涵包含五個主要範疇：
①環境知識； ②學習者知識；③學科內容知識；④一般教學知識；⑤自我知識。

按知識的形式分類
Grossman
u 例證的教師知識形式；
u 敘事的教師知識形式。
Shulman
u 命題的知識；
u 案例的知識；
u 策略的知識。
Frenstermacher
u 正式的教師知識；
u 實務的教師知識。
Schon
u 科技理性；
u 實務理性。
綜上
教師知識的特質兩大主軸：
①從理論知識或命題知識的立場；
②從實務知識的立場。

教學知識
的內涵

教學知識
的再概念

教學知識
的再概念
理由化的
整體覺知的
反省的
變動的
直觀的

概而言之，教師知識具有動態整全的特性，同時包含了自我知識、學習者知識、學科內容知識、一般教學知識、環境知識等五個內涵。教學知識有來自于實際、教學規律與班級經營、學生需求等的知識。有個人的面向，教師個人的哲學、信仰等；還有互動的面向，和他們周遭環境，如其他教師、學生、行政人員互動而來的；也有理論層面，如課程結構、學生發展的基礎等。
這些內涵和基礎交互形成較有系統的原則、規則、心像、隱喻、律動、或敘事單元，展現在教學活動中，協助教師瞭解教學知識是一個組織的整理，以引導教師在情境中定位。

教學知識的構建與傳達

2、三種教學典範與相關教學知識
2.1 歷程—結果典範
u 教師特質的知識
由學生所描述的四個有效教師特質：適切地要求學生、具有教學技巧、具備學科知識和重紀律。
由專家判斷有效教師六特徵：具有良好的判斷力、自控、體貼、熱誠、吸引力、適應性。
u 教師行為的知識
教師行為的研究聚焦在瞭解教師在教室中的穩定行為，透過觀察教師自然發生的行為，來確認教師行為與學生成就間的關係。
u 教學方法的知識
個別化教學系統、性向—處理交互作用、合作學習、精熟學習等方法是大家熟悉的教學方法研究，研究焦點在於給與學生特定的教學方法，以檢視其對學生學習表現的影響。
2.2 學生認知中介典範
u 學生知覺與期望的知識
瞭解學生學術的自我概念與期望；學生對學校、教師、教師行為的知覺；學生對教師行為、教學歷程的知覺；學生對認知歷程的知覺等。
u 學生注意力的知識
選擇性注意力、自願注意力、持久性及分心等都是研究的焦點。
u 學生學習動機的知識
包含增強、成就需要、內外控信念、內外在動機、歸因等。
u 學生記憶與學習的知識
u 學習策略與後設認識
2.3 教室生態典範
u 教學脈絡與情境文化的知識
教學情境是師生雙方不斷磋商與修正的複雜歷程，教學知識的重點在理解班級成員對團體文化的詮釋。
u 語言溝通與人際互動的知識

3、教師知能的培養途徑
教師專業知能的成長主要包括五個階段，在各個不同階段，教師具有不同的發展內容和側重點(見下圖)。同時，在教師成長的五階段中，更新和成熟兩個階段是連續迴圈、交叉重疊的兩個過程，正是在不斷的求新一成熟一再求新一再成熟的過程中，教師的專業水準不斷提高，專業能力得到增強。

參考文獻
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[4]陳琴，龐麗娟，許曉輝（2002）。論教師專業化。高等師範教育研究。14（6），26-32。