小组合作学习模式的探究.doc

小组合作学习模式的探究
【内容摘要】
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习的成功使用，会培养孩子们的学习兴趣，提高孩子们自主学习能力，从而使课堂更高效。为达到这一目标，我们必须关注“小组构建、组长培养、交流内容、评价反馈”等几个方面。
【关键词】
小组合作 主动参与 教学效率

美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。因此，我们有必要对这一“课堂存在” 形式作深入的研究与思考。
一 合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，其中15个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。
首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。其中，A类学生17名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生19名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生17名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生17名，指的是学习成绩很差，学习习惯也不好的孩子。其中，各小组的A同学是本组的组长，他要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。
在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件：一、小组之内要有男生，也要有女生；二、四个人的小组要有A、B、C、D四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生；三、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。按照要求，全班的孩子很快组合成了17个小组，各个小组组长根据成员特点，在自己小组范围内合理安排每个人的座位。
因为小组的构建是在征求孩子意愿的基础上进行的，所以，每个小组的凝聚力都很强。这也为今后的小组探究，小组学习做好了铺垫，打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组的其它成员在实行小组长轮流制。
二 选拔培养组长，提升交流质量。
在小组学习中，我越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。
小组长必须具有多方面的素质，如：1学习比较优秀，责任心要强。2在同学之间要具有较高的威信。3能管住自己，有助人为乐的精神。4善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。
根据我们班的情况，我主要采取以下方面进行培养：
（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。
例如在学习《自己的花是给别人看的》一课时，我提问了这样几个问题：1 读完全文，划出你认为难读的字，难写的字，难理解的词语以及难读的句子。2 划出描写“景色奇丽，民族奇特”的句子，并利用之前学过的批注方法作批注。 3 写出你还不太理解的问题，并尝试自己来回答。在这个时候，组长要根据问题的难度进行分工，交流的时候，就可以把第一个问题交给D类同学来完成，把第二个问题交给B类、C类同学来完成，把第三个问题交给A类同学来完成。因为这样的分工兼顾了学生情况，所以，在课堂上，每个孩子都愿意说，也有的说。
（二）发挥教师的示范引领作用。在小组进行合作学习的时候，作为教师，我们不可能走进每一个小组，对每一个人的发言进行及时地评价，所以学会评价，也是组长至关重要的技能。
为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上业要重视自己的评价。当学生读 “周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！”的时候，读的不错，我就评价说：“你的朗读让我感受到了周瑜的那一声叹息，既生瑜，又何必生亮呢？”理解 “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”一句时，学生抓住“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语来理解的时候，我评价说：“你能抓住关键词来谈对句子的理解，这真是一种好方法。”理解“花的海洋”一词时，学生说：“我仿佛听到了蜜蜂嗡嗡的声音，仿佛闻到了空中弥漫的花的清香。”我马上评价说：“运用联想的方法来理解句子，你会理解的更透彻。”
孩子们的确是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。在一次公开课上，一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。小组长的这一表现令所有的听课老师都惊叹不已。
（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
在讲解《临死前的严监生》一课时，我提出了这样一个问题，“严监生是一个怎样的人，你是从哪里读出来的？”然后让孩子们针对这个问题进行交流。在孩子们进行学习的时候，我也走入了一个学习小组，和他们一起学习。以下是他们的发言情况：
A：你们来说说这是一个怎样的人？
B：我觉得这是一个吝啬的人，一个守财奴。
C：我觉得这是一个小气的人。
D：我觉得他是一个节俭的人。
D同学说完之后，小组长明显地愣了一下，然后就进入了另外一个问题“你们是从哪里读出来的？”
很显然，D同学的回答是错误的，而组长的发愣也表明了他已经发现了不对劲，可是他不知道该如何解决这个问题。这个时候，我对他们的交流提出了暂停。
我问D同学：“你认为他是一个节俭的人，那你知道节俭是什么意思吗？”
D：“就是节约不必要的开支。”
师：“那严监生舍不得买药，这是不必要的开支吗？”
D：“不是”
师：“看来，严监生节约的是必要的开支，那还叫节俭吗？”
D：“不叫”
师：“现在，你觉得他是一个怎样的人？”
D：“小气，吝啬”
至此，我完成了对Ｄ同学错误答案的引导，在这个过程当中，这个小组的其它几个成员听得特别认真，尤其是组长。我也相信，组长会在我的示范下学会这样的引导方法。
当然，并不是所有的问题组长都能解答，我就告诉组长，如果遇到你们解决不了的问题，拿不准的答案时，要做好记录，等全班交流的时候询问老师，询问其他同学。
总之，对合作学习中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，培养一名优秀的小组长。 在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识，每个成员有发表自己的看法的机会，拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。
三 明确交流任务，培养学生兴趣。
为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。这些活动和作业或是引人入胜的场景；或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题；或是可以预见的成就。
1 问题要能引起学生的兴趣。
例如，在学习《杨氏之子》一课时，我设计了这样一个问题：以小组为单位，尝试将这篇文言文改写成一篇精彩的现代文。因为是第一次接触文言文，而且还是一篇趣味性很强的文言文，所以孩子们很感兴趣，四人小组，在组长的带领下，你翻译一句，我填个词，讨论的异常激烈，学生所表现出来的创作思路真让老师刮目相看，最后所形成的文章也是精彩纷呈。
2问题必须有合作价值；
例如，在学习《晏子使楚》一课时，在学习课文的基础上我设计了这样一个合作问题：以小组为单位，演出《晏子使楚》课本剧。课本剧的演出需要很多孩子的配合，在这样一个合作项目上，每一个孩子都献策献力，有演出才能的就演主角，演出才能差一点的就去演城门卫小组合作学习模式的探究
【内容摘要】
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习的成功使用，会培养孩子们的学习兴趣，提高孩子们自主学习能力，从而使课堂更高效。为达到这一目标，我们必须关注“小组构建、组长培养、交流内容、评价反馈”等几个方面。
【关键词】
小组合作 主动参与 教学效率

美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。因此，我们有必要对这一“课堂存在” 形式作深入的研究与思考。
一 合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，其中15个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。
首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。其中，A类学生17名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生19名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生17名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生17名，指的是学习成绩很差，学习习惯也不好的孩子。其中，各小组的A同学是本组的组长，他要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。
在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件：一、小组之内要有男生，也要有女生；二、四个人的小组要有A、B、C、D四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生；三、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。按照要求，全班的孩子很快组合成了17个小组，各个小组组长根据成员特点，在自己小组范围内合理安排每个人的座位。
因为小组的构建是在征求孩子意愿的基础上进行的，所以，每个小组的凝聚力都很强。这也为今后的小组探究，小组学习做好了铺垫，打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组的其它成员在实行小组长轮流制。
二 选拔培养组长，提升交流质量。
在小组学习中，我越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。
小组长必须具有多方面的素质，如：1学习比较优秀，责任心要强。2在同学之间要具有较高的威信。3能管住自己，有助人为乐的精神。4善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。
根据我们班的情况，我主要采取以下方面进行培养：
（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。
例如在学习《自己的花是给别人看的》一课时，我提问了这样几个问题：1 读完全文，划出你认为难读的字，难写的字，难理解的词语以及难读的句子。2 划出描写“景色奇丽，民族奇特”的句子，并利用之前学过的批注方法作批注。 3 写出你还不太理解的问题，并尝试自己来回答。在这个时候，组长要根据问题的难度进行分工，交流的时候，就可以把第一个问题交给D类同学来完成，把第二个问题交给B类、C类同学来完成，把第三个问题交给A类同学来完成。因为这样的分工兼顾了学生情况，所以，在课堂上，每个孩子都愿意说，也有的说。
（二）发挥教师的示范引领作用。在小组进行合作学习的时候，作为教师，我们不可能走进每一个小组，对每一个人的发言进行及时地评价，所以学会评价，也是组长至关重要的技能。
为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上业要重视自己的评价。当学生读 “周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！”的时候，读的不错，我就评价说：“你的朗读让我感受到了周瑜的那一声叹息，既生瑜，又何必生亮呢？”理解 “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”一句时，学生抓住“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语来理解的时候，我评价说：“你能抓住关键词来谈对句子的理解，这真是一种好方法。”理解“花的海洋”一词时，学生说：“我仿佛听到了蜜蜂嗡嗡的声音，仿佛闻到了空中弥漫的花的清香。”我马上评价说：“运用联想的方法来理解句子，你会理解的更透彻。”
孩子们的确是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。在一次公开课上，一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。小组长的这一表现令所有的听课老师都惊叹不已。
（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
在讲解《临死前的严监生》一课时，我提出了这样一个问题，“严监生是一个怎样的人，你是从哪里读出来的？”然后让孩子们针对这个问题进行交流。在孩子们进行学习的时候，我也走入了一个学习小组，和他们一起学习。以下是他们的发言情况：
A：你们来说说这是一个怎样的人？
B：我觉得这是一个吝啬的人，一个守财奴。
C：我觉得这是一个小气的人。
D：我觉得他是一个节俭的人。
D同学说完之后，小组长明显地愣了一下，然后就进入了另外一个问题“你们是从哪里读出来的？”
很显然，D同学的回答是错误的，而组长的发愣也表明了他已经发现了不对劲，可是他不知道该如何解决这个问题。这个时候，我对他们的交流提出了暂停。
我问D同学：“你认为他是一个节俭的人，那你知道节俭是什么意思吗？”
D：“就是节约不必要的开支。”
师：“那严监生舍不得买药，这是不必要的开支吗？”
D：“不是”
师：“看来，严监生节约的是必要的开支，那还叫节俭吗？”
D：“不叫”
师：“现在，你觉得他是一个怎样的人？”
D：“小气，吝啬”
至此，我完成了对Ｄ同学错误答案的引导，在这个过程当中，这个小组的其它几个成员听得特别认真，尤其是组长。我也相信，组长会在我的示范下学会这样的引导方法。
当然，并不是所有的问题组长都能解答，我就告诉组长，如果遇到你们解决不了的问题，拿不准的答案时，要做好记录，等全班交流的时候询问老师，询问其他同学。
总之，对合作学习中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，培养一名优秀的小组长。 在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识，每个成员有发表自己的看法的机会，拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。
三 明确交流任务，培养学生兴趣。
为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。这些活动和作业或是引人入胜的场景；或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题；或是可以预见的成就。
1 问题要能引起学生的兴趣。
例如，在学习《杨氏之子》一课时，我设计了这样一个问题：以小组为单位，尝试将这篇文言文改写成一篇精彩的现代文。因为是第一次接触文言文，而且还是一篇趣味性很强的文言文，所以孩子们很感兴趣，四人小组，在组长的带领下，你翻译一句，我填个词，讨论的异常激烈，学生所表现出来的创作思路真让老师刮目相看，最后所形成的文章也是精彩纷呈。
2问题必须有合作价值；
例如，在学习《晏子使楚》一课时，在学习课文的基础上我设计了这样一个合作问题：以小组为单位，演出《晏子使楚》课本剧。课本剧的演出需要很多孩子的配合，在这样一个合作项目上，每一个孩子都献策献力，有演出才能的就演主角，演出才能差一点的就去演城门卫士等配角，实在没有演出任务的就忙着做道具。到了正式演出的那一天，班里所有孩子的表现都可圈可点，孩子们爆发出来的激情真的使人难以想象。而这样一个具有合作价值的问题，既让孩子们掌握了课文内容，又培养了孩子们的能力，同时，也让所有的孩子在活动中学会了如何合作。
四 及时激励反馈，强化合作意识。
及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。所以，我们要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式，认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能实现合作学习所要达到的目标。
在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准。并在教室黑板的左侧画上表格，将各小组的积分及时添加。这样一来，每个孩子都能随时直观地看到自己小组的学习成绩，从而更好地激励每个孩子自主学习。当然，仅有制度还远远不够，我们还要将这些积分定时总结。每周一评，得分高的小组，我会给小组的每一个成员下发喜报，并带领这几个孩子去图书馆借书。而得分较低的孩子就需要在下一周的时候给全班同学表演一个节目。详细的制度就是给孩子们的一个学习、交流时的行为准则，每个孩子在这个准则下自觉约束自己的行为，并努力为自己小组的荣誉奋斗、拼搏小组合作学习模式的探究
【内容摘要】
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习的成功使用，会培养孩子们的学习兴趣，提高孩子们自主学习能力，从而使课堂更高效。为达到这一目标，我们必须关注“小组构建、组长培养、交流内容、评价反馈”等几个方面。
【关键词】
小组合作 主动参与 教学效率

美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。因此，我们有必要对这一“课堂存在” 形式作深入的研究与思考。
一 合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，其中15个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。
首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。其中，A类学生17名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生19名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生17名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生17名，指的是学习成绩很差，学习习惯也不好的孩子。其中，各小组的A同学是本组的组长，他要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。
在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件：一、小组之内要有男生，也要有女生；二、四个人的小组要有A、B、C、D四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生；三、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。按照要求，全班的孩子很快组合成了17个小组，各个小组组长根据成员特点，在自己小组范围内合理安排每个人的座位。
因为小组的构建是在征求孩子意愿的基础上进行的，所以，每个小组的凝聚力都很强。这也为今后的小组探究，小组学习做好了铺垫，打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组的其它成员在实行小组长轮流制。
二 选拔培养组长，提升交流质量。
在小组学习中，我越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。
小组长必须具有多方面的素质，如：1学习比较优秀，责任心要强。2在同学之间要具有较高的威信。3能管住自己，有助人为乐的精神。4善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。
根据我们班的情况，我主要采取以下方面进行培养：
（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。
例如在学习《自己的花是给别人看的》一课时，我提问了这样几个问题：1 读完全文，划出你认为难读的字，难写的字，难理解的词语以及难读的句子。2 划出描写“景色奇丽，民族奇特”的句子，并利用之前学过的批注方法作批注。 3 写出你还不太理解的问题，并尝试自己来回答。在这个时候，组长要根据问题的难度进行分工，交流的时候，就可以把第一个问题交给D类同学来完成，把第二个问题交给B类、C类同学来完成，把第三个问题交给A类同学来完成。因为这样的分工兼顾了学生情况，所以，在课堂上，每个孩子都愿意说，也有的说。
（二）发挥教师的示范引领作用。在小组进行合作学习的时候，作为教师，我们不可能走进每一个小组，对每一个人的发言进行及时地评价，所以学会评价，也是组长至关重要的技能。
为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上业要重视自己的评价。当学生读 “周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！”的时候，读的不错，我就评价说：“你的朗读让我感受到了周瑜的那一声叹息，既生瑜，又何必生亮呢？”理解 “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”一句时，学生抓住“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语来理解的时候，我评价说：“你能抓住关键词来谈对句子的理解，这真是一种好方法。”理解“花的海洋”一词时，学生说：“我仿佛听到了蜜蜂嗡嗡的声音，仿佛闻到了空中弥漫的花的清香。”我马上评价说：“运用联想的方法来理解句子，你会理解的更透彻。”
孩子们的确是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。在一次公开课上，一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。小组长的这一表现令所有的听课老师都惊叹不已。
（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
在讲解《临死前的严监生》一课时，我提出了这样一个问题，“严监生是一个怎样的人，你是从哪里读出来的？”然后让孩子们针对这个问题进行交流。在孩子们进行学习的时候，我也走入了一个学习小组，和他们一起学习。以下是他们的发言情况：
A：你们来说说这是一个怎样的人？
B：我觉得这是一个吝啬的人，一个守财奴。
C：我觉得这是一个小气的人。
D：我觉得他是一个节俭的人。
D同学说完之后，小组长明显地愣了一下，然后就进入了另外一个问题“你们是从哪里读出来的？”
很显然，D同学的回答是错误的，而组长的发愣也表明了他已经发现了不对劲，可是他不知道该如何解决这个问题。这个时候，我对他们的交流提出了暂停。
我问D同学：“你认为他是一个节俭的人，那你知道节俭是什么意思吗？”
D：“就是节约不必要的开支。”
师：“那严监生舍不得买药，这是不必要的开支吗？”
D：“不是”
师：“看来，严监生节约的是必要的开支，那还叫节俭吗？”
D：“不叫”
师：“现在，你觉得他是一个怎样的人？”
D：“小气，吝啬”
至此，我完成了对Ｄ同学错误答案的引导，在这个过程当中，这个小组的其它几个成员听得特别认真，尤其是组长。我也相信，组长会在我的示范下学会这样的引导方法。
当然，并不是所有的问题组长都能解答，我就告诉组长，如果遇到你们解决不了的问题，拿不准的答案时，要做好记录，等全班交流的时候询问老师，询问其他同学。
总之，对合作学习中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，培养一名优秀的小组长。 在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识，每个成员有发表自己的看法的机会，拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。
三 明确交流任务，培养学生兴趣。
为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。这些活动和作业或是引人入胜的场景；或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题；或是可以预见的成就。
1 问题要能引起学生的兴趣。
例如，在学习《杨氏之子》一课时，我设计了这样一个问题：以小组为单位，尝试将这篇文言文改写成一篇精彩的现代文。因为是第一次接触文言文，而且还是一篇趣味性很强的文言文，所以孩子们很感兴趣，四人小组，在组长的带领下，你翻译一句，我填个词，讨论的异常激烈，学生所表现出来的创作思路真让老师刮目相看，最后所形成的文章也是精彩纷呈。
2问题必须有合作价值；
例如，在学习《晏子使楚》一课时，在学习课文的基础上我设计了这样一个合作问题：以小组为单位，演出《晏子使楚》课本剧。课本剧的演出需要很多孩子的配合，在这样一个合作项目上，每一个孩子都献策献力，有演出才能的就演主角，演出才能差一点的就去演城门卫士等配角，实在没有演出任务的就忙着做道具。到了正式演出的那一天，班里所有孩子的表现都可圈可点，孩子们爆发出来的激情真的使人难以想象。而这样一个具有合作价值的问题，既让孩子们掌握了课文内容，又培养了孩子们的能力，同时，也让所有的孩子在活动中学会了如何合作。
四 及时激励反馈，强化合作意识。
及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。所以，我们要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式，认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能实现合作学习所要达到的目标。
在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准。并在教室黑板的左侧画上表格，将各小组的积分及时添加。这样一来，每个孩子都能随时直观地看到自己小组的学习成绩，从而更好地激励每个孩子自主学习。当然，仅有制度还远远不够，我们还要将这些积分定时总结。每周一评，得分高的小组，我会给小组的每一个成员下发喜报，并带领这几个孩子去图书馆借书。而得分较低的孩子就需要在下一周的时候给全班同学表演一个节目。详细的制度就是给孩子们的一个学习、交流时的行为准则，每个孩子在这个准则下自觉约束自己的行为，并努力为自己小组的荣誉奋斗、拼搏，班级也具有了非常高的凝聚力。
此外，在给学生及时反馈、评价的同时，教师也要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，及时调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式所特有的优势和价值

小组合作学习，培养了学生善于听取别人意见的好品质；小组合作学习，使学生明白要想使自己在学习上有所收获，必须依靠小组之间的互帮互助，取长补短；小组合作学习，培养了孩子们的合作能力。总而言之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。，班级也具有了非常高的凝聚力。
此外，在给学生及时反馈、评价的同时，教师也要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，及时调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式所特有的优势和价值

小组合作学习，培养了学生善于听取别人意见的好品质；小组合作学习，使学生明白要想使自己在学习上有所收获，必须依靠小组之间的互帮互助，取长补短；小组合作学习，培养了孩子们的合作能力。总而言之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。士等配角，实在没有演出任务的就忙着做道具。到了正式演出的那一天，班里所有孩子的表现都可圈可点，孩子们爆发出来的激情真的使人难以想象。而这样一个具有合作价值的问题，既让孩子们掌握了课文内容，又培养了孩子们的能力，同时，也让所有的孩子在活动中学会了如何合作。
四 及时激励反馈，强化合作意识。
及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。所以，我们要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式，认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能实现合作学习所要达到的目标。
在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准。并在教室黑板的左侧画上表格，将各小组的积分及时添加。小组合作学习模式的探究
【内容摘要】
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习的成功使用，会培养孩子们的学习兴趣，提高孩子们自主学习能力，从而使课堂更高效。为达到这一目标，我们必须关注“小组构建、组长培养、交流内容、评价反馈”等几个方面。
【关键词】
小组合作 主动参与 教学效率

美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。因此，我们有必要对这一“课堂存在” 形式作深入的研究与思考。
一 合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，