《植树问题》的教学反思.docx

植树问题的教学反思 植树问题的教学反思 植树问题是四年级数学广角的内容，对于孩子们来说属于拓展提升类学问，对于三年级孩子来说理解起来更会有困难。下面就几方面谈一谈我的设计意图： 1、课堂中主要渗透了一一对应、化繁为简以及数形结合的数学思想，单纯的套用数量关系学习的学问则失去了它的长久性，要让学生在活动中深化数量关系，设计了数一数、画一画教学活动，这些活动都能帮忙学生积存活动阅历。 2、一一对应思想的渗透。在一一对应的思想上的，让学生体会并说出谁和谁为一组就是一一对应的表达，可以为学生接下来理解为什么多1、少1或相等打下良好的根底。 3、在追问中感知数量关系。数量关系的生成要经受肯定的数学活动阅历，让学生摆一摆、数一数只能观看比拟出两种物体的个数的大小，连续追问：为什么+1，为什么-1？这样的追问是深化数量关系的有效前提。 4、重视不怜悯况的联系与区分。无论是植树问题还是间隔排列的两种物体，他们都有多种状况，而每一种状况都不是孤立存在的，规律之间的练习可以帮忙我们教学过程中有效进展延展，而他们之间的区分则可以帮忙学生加深每种状况本质的理解。 5、表达应用意识。数学学问来源于生活也应用于生活，对于植树问题的理解要拓展到寻常生活中，这样能引导学生运用规律或者获得的策略以及感悟的数学思想来解决与植树问题有着共同数学学问构造的实际问题。 本节课的缺乏以及应改良的地方： 1、把100米简洁化到20米，仍旧不够简洁，对学生的理解题意造成了肯定的困难。假如改成总长5米，间隔1米，会更好理解。 2、讲解三类状况时，应以“只在一端”这种简洁状况为例，重点讲解，降低学生学习难度。 3、教态不够自然，语言表情亲和力不够，在平常教学中应加强熬炼，留意培育。 每一次讲课对自己来说都是一次熬炼，都是一次进步的时机。备课、讲课、反思，每一步都需要专心去思索，思索的过程就是进步的过程，信任经过这样的一次次历练，自己会做的更好。 篇2:“植树问题”数学教学反思：如何将内容深度化 “植树问题”数学教学反思：如何将内容深度化 “植树问题”是人教版新课程标准试验教材五年级上册第七单元数学广角中的问题，而这个内容以前是安排在四年级下册。在植树问题中，主要是教会学生如何思索，如何分析问题并且将这些学问能潜移默化的给大家以思索路线。 教材将植树问题分为三个层次：两端都栽、两端不栽和环形（一端不栽）。教学过程中需向学生渗透数形结合、探究推理和一一对应的数学思想，同时使学生将这一数学问题拓展，感知到这是一种数学额模型，可以提高学生的思维拓展力量。 我这节课主要解决的是两端都栽的植树问题，通过观看、操作及沟通活动，探究并熟悉将问题探究推理的方式，并能将这种熟悉应用到解决类似的实际问题之中。运用数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。并借助图形，利用一一对应的规律来解决实际问题。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几点做得比拟好： 首先，设计层次清楚。整节课设计基于学生的实际状况，课前通过猜谜语的方式，吸引学生的留意力，然后通过探究手指数与间隔数的关系，人民大会堂前柱子数与间隔数之间的关系。通过这两个问题推理探究到新学问-植树问题。给与学生一个较大的数据，不能一眼就看出结果，但是能通过猜测假设，并运用一一对应的这种关系来得到对于两端都栽的植树问题得到植数棵树比间隔数多一。可是在这其中就包含了对于植树这一类的数学模型我们可以通过简化的线段图来简化思索过程，淡化图形意识。究竟对于10多岁的小孩子，他们的潜意识还是以完整的图形思维为主，为了培育他们简化思索过程。其次，联系生活进展拓展思维。当学生体验到植树问题，但如何去将这种模型推广化就值得思索！体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达连续建构学习的水平。所以，这节课我屡次向学生供应体验的时机，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从植树、路队、楼房、锯木等身边熟识的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。 这节课虽然层次清楚，联系实际，但问题仍旧存在。一、学生认知起点与学问构造的规律理解性存在差异，无法将规律运用于求路长的问题。只有局部学生把握，这恰恰说明学生能找规律不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的集中教学，比方：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数间隔长”学问的集中。二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达连续建构学习主题的水平，可以利用实例来帮忙学生学习。 对于自身的学习还有待加强，对于学问的拓展，像“数学史上有个20棵树植树问题”！我们不能仅仅停留在学问的外表，而要试着走出去，并在教学中表达出来，引发学生的思索、探究、创新。