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高三数学有效评讲课的达成
三余中学 于海霞
作为数学教学过程中的一个重要环节，练习的评讲一致困扰着许多年轻教师。然而高三数学复习课又是主要以评讲为主的，大多的教师以讲解为主，师生互动的场面很少出现，而满堂灌的现象尤为严重，教师不易将试题中考查的知识点，知识体系体现在教学过程中。学生的主体地位没有体现，知识的掌握没有达到较好的效果，如此这般上讲评课，不仅缺乏艺术性，更缺乏实效性，空耗了师生的时间。结合自己点滴教学经验，我认为要实现有效讲评课的达成，需要实现三个到位。
教师的备课设计到位
讲评课要达到实效，同样需要教师进行精心备课，精心编写教案，明确教学目标，确定出讲评重难点，设计出教学过程，对于年轻教师更是如此。
1.备学情与教情
备学情与教情也是进行教学反思的过程，反思新授课时自己是如何教学的，反思有哪些知识点未讲清楚，难点仍旧未能突破，是方法不对还是当初学情没把握住等等，致使学生在某些题目上不会做或者只会做部分，将学生的答题情况做好记录，哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。
2.备方法与内容
在统计分析的基础上，针对学生存在的问题进行系统分析，统筹安排。讲什么，哪些该讲，哪些重点讲，所有这些要做到心中有数。对于同一知识点应多层次、多方位加以分析，同时对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索一题多解、多题一解，让学生向逆向思维、发散思维的高度提升。
3.备目标与重点
由于高三练习中考察面广，重复的知识点不多，教师要善于联系各知识点间的关系，善于组织知识点，从全局着眼，典型问题着手，彻底排除学生知识上和技能上的盲点，而学生的盲点恰好是教学中的重难点，教师要进行集中突破。切忌面面俱到，目标多而杂，题题是重点，而导致学生题题都听不懂或不想听。
讲评后的反馈巩固到位
为了使讲评效果得到延续，保证讲评课教学效果要优化，讲评结束后，还应对此进行巩固，根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿。巩固的手段可以多样化，比如布置巩固性小练习就是一种常见的方式，但在编排巩固练习时应注意以下原则：
1.查漏补缺原则
造成学生出错的原因往往是没有把一些知识纳入应有的知识体系中去，那么我们再编排巩固练习时，就要注重设置补偿性练习。
2.知识辐射原则
由于课堂时间的有限，教师在进行讲评时不可能讲得面面俱到，我们在巩固练习里就可以从“点”出发，呈现给学生一个完整的“面”，以便让学生达到举一反三、触类旁通的效果。
3.发展学生能力原则
要达到发展学生能力的目的，我们再编排上不能拘泥于讲评中涉及的项目或知识点，应注意对试题的发散引导。如在一题多变中，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，满足不同层次学生的要求。从而使某一固定知识在多种题型中“活化”，真正得到巩固。
学生良好学习习惯的培养到位
众所周知，仅靠教师教的到位远远不够，还必须有学生学的到位。这就需要教师在高一、高二起始阶段培养学生良好的学习习惯。可以从以下几个方面做起：
1.制定计划
要想取得好的学习成绩，首先要制定一个可行的学习计划，用以指导自己的学习。有了计划就有了学习目标，就可以合理安排时间，恰当分配精力，也就有了学习的动力和努力的方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才够得着苹果”的长远目标，还要让学生学会根据不同的题目自己归纳总结，积极主动的去学习。
2.课堂自查
讲评的练习和试卷批改后提前发下来，由于每次考试学生总能找到一些自己会但没有得分或得部分分的题目，教师要引导学生去分析自己丢分的原因，是审题不仔细，是计算错误，还是根本不会做等等。学生可以在题号前做个标记，这样上讲评课时就会心中有数，有的放矢，提高听课效果。这样不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高学生学习数学的兴趣。
3.勤记笔记
教师应要求学生在听课过程中将答错的题把要点、方法、思路用红笔订正在试卷上。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于学生锻炼思维，提高听课效率。课后将自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“纠错本”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师应经常性地批阅“纠错本”，对学生的情况做到心中有数。
总之，要实现高三数学有效讲评课的达成，必须在备课、反馈练习，学习习惯培养上下功夫，应根据学生实际情况，评在学生的不平衡点上，从而有利于学生将来发展的深度、广度和高度，有利于学生的可持续发展。