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当前小学低年级识字教学存在的问题及策略
                                                朝阳区教师进修学校  高晓杰
识字是学生学习语文必须完成的任务，是基础的基础，工具的工具。因此，识字教学越来越受到人们的重视，很多专家和语文教育工作者都把如何提高识字教学的效率作为自己研究的课题。建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法应运而生。特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族文识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学研究实验的推广，大大提高了识字教学的效率。但在教学实践过程中，仍然还有许多问题未能得到彻底的解决。
      一、在“双基”训练方面，存在下列倾向：
    （一）、语文工具性弱化或消失。例如：有一节省级公开课。课题：识字（苏教版二年级上册）
教材呈现的内容：城楼、红灯、金水桥、大典、检阅、
海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜、神州、腾飞、中国龙
教学过程：四分之三的时间用于：1、多媒体展示天安门广场国庆庆典。2、理解韵文的意境，仅什么叫“中国龙”讨论就长达5分钟。师：什么叫“中国龙”？生1：中国有一条龙，生2：中国养了一条龙，生3：生4。。。。。。。
师：对，我们都是龙的子孙（学生怎莫邪回答不出这样抽象的名词，既然不理解又能产生什莫意境，教师自己也说不清楚，学生更是摸不着头脑）
对刚上二年级的学生既不讲汉字的基本知识，也不教识字的方法，他们将如何识字。
   （二）、学科本位丢失。语文课程虽然是具有综合性，但仍然有自己的学科特征。学科一旦失去了学科特征，也就失去了其独立存在的价值。新课程各种课程标准都是以知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观为课程目标的。知识与能力是语文学科的核心性目标，字词句篇，听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法，情感态度与价值观的依托。而有些语文课越来越舍弃其“学科特征”并在自己不该管辖的科目中行走。如：有的课变成了民俗课、地理常识课、戏剧表演课、风光旅游客。
   （三）、语文教学课堂对纠错训练极为默然。
    二、应对策略：
       1、教给学生识字方法，识字方法要多样化。
       2、采用合作学习，目标要明确，分工到人，责任到位。
      3、树立大语文观，倡导生活中识字，并培养学生纠错的能力。