小学英语作业分层设计研究案例.doc

小学英语作业分层设计研究案例162020年4月19日文档仅供参考小学英语作业分层设计研究案例七宝明强小学谭青一、 作业分层设计的案例分析3B Module 3Unit1第一课时 My school本课时重点是句型教学，经过对学校中餐厅、教室等的介绍，来熟练运用句型These are/Those areA层作业目标：1.能掌握These / Those are句型。并能结合There be 句型的结构，运用所学句型、词组用自己的语言介绍My school.2.简单区分These / Those are和There be 句型两种结构的不同用法。作业设计说明：A层学生对于These / Those are句型和There be 句型的结构用法掌握扎实，因此作业主要考察是否能灵活运用句型，结合学过的词汇对场景进行完整的语段描述。 B层作业目标：1. 能掌握These / Those are句型。并能结合There be 句型的结构，运用所学句型、词组用教师提供的语段框架介绍My school.2. 简单区分These / Those are和There be 句型两种结构的不同用法作业设计说明：B层学生对于These / Those are句型和There be 句型的结构掌握不是很扎实，因此作业主要考察是否能够根据句子意义正确使用两种句型。C层作业目标： 1. 能看懂 These / Those are句型，在句子中能初步理解不同句型所表示的不同意义。并能简单区分和There be 句型。2.能运用老师提供的写作模板进行仿写。作业设计说明： C层学生对于These / Those are句型和There be用法掌握十分薄弱，因此作业主要考察两种句型的理解及初步运用。二、作业的实施过程和分析：l 书面作业：（1）养成型作业：听录音3遍，背出。 抄P28重点和拓展词组和对话两遍。（默写保持在90以上同学能够不抄词组。）（C层抄P28重点和拓展词组和对话两遍。）（2）应用型作业：用完整语段介绍Library (A层独立完成 ,B层框架完成，C层仿写)This is _. It is_ 。There are _.Look, these are_. Those are _. I like_.（3）诊断型作业： （A、B层必做，C层选做）三、完成句子1.These are _. (橡皮) 2. We can _ _in our dining room. 3._ _ (这些是) buses .4._ _ (那些是) flowers ? Yes, _ _. 5. Look over there. _ _ picture books. 6. There are _（橡皮) in my hand.7. Are these books nice? (肯定句)四、回答问题1. Which book do you like best ?2. Are these newspapers? （不是）3. Are there any book in the library?4. Where are the newspapers?(在书架上)5. What cant you do in the library ?三、单元分层作业（练习）的有效性分析： （一）、学生作业情况分析：养成型作业：从作业反馈情况看，绝大部分学生完成的都较好，抄写认真。有两位学生没有完成（杨欣、龚元成），有2位学生抄词汇出现了错误（陈杰、黄润博），侧面反馈出C类学生完成作业态度欠佳。但听录音完成情况不理想。26位学生中，有11位没有听录音签名。占了总人数的42%，尽管有一定客观原因的存在，但数据比例的呈现，侧面反映出学生对口语和听力的不重视。应用型作业：作业反馈情况比我预测的效果要好。A，B两类学生除了1个同学陈宇出现了复数遗忘，,其余学生都能完整的用简短的话完成对My schol的描述。特别是李佳，黄佳懿可在她们的短文中较好的引用了上课时的教学文本题材，较好的丰富了写话的内容。C类学生除了杨欣其余学生也能较好地进行仿写，但在我批阅过程中发现，由于她们对词汇掌握不够熟练，在短文中出现了较多的词汇拼写错误。有待于课余进一步巩固。诊断型作业：这部分作业我设计了两个部分：完成句子和回答问题题型。设计主要目的是培养学生思考问题，解决问题的能力，作业主要呈现形把新学的词组正确运用到句子中。从作业反馈情况看，A、B两类学生对can句型，there be 句型，thesethose be句型等不同句式的不同结构概念比较清晰。主要错误出现在第四小题，疏忽了一般疑问句。第五小题，没有注意there的意义、第七小题学生没有从意义上去理解、解决问题，其余题型整体完成情况很好。C类学生由于缺少一定的分析能力，从她们选做的题目中能够看出，她们做题缺少了细心和认真，单、复数错误率很高。但完成句子中第3小题，和回答问题中的第5小题她们完成的正确率比较高，说明她们对基础题型有了一定得答题能力。但回答问题第2,第3 小题，these和there的区别她们还是非常的混淆，有待于练习的进一步加强。（二）、典型错题分析l 完成句子: 4._ _ (那些是) flowers ? Yes, _ _.正确答案：Are those 呈现的答案：Those are . 原因：学生知识迁移能力弱。虽然能默写学过的单词、词组等，但不会联系上下文灵活填写，不能真正地运用所学内容。5. Look over there. _ _ picture books. 正确答案：Those are 错误答案：It is ,There is , These are.原因：学生没有注重对句子中关键词的扑捉与理解，阅题马虎。7. Are these books nice? (肯定句)正确答案：These books are nice.错误答案：These are nice books.(这个答案错误主要出现在介于A,B之间的学生。她们用心去思考了题目，但未能真正理解本句中These的正确用法)。 These are books nice.(这个答案错误主要出现在B,C两类学生。她们粗略阅题，看到These 她们就想到了These are. 做完题目她们也没去检查答案的正确度。)原因：教师在教学时思维训练还不够，设计练习时灵活性不强，导致学生综合运用能力差。没有用心去理解本句句子中 these的意义和作用。l 回答问题4. Where are the newspapers?(在书架上) 正确答案：They are on the shelf. 学生答案：on the shelf.原因：大部分学生回答问题不全面，就按照提示的中文翻译。没有注意大小写。不注重句子的完整性。（三）、成绩与经验l 主要成绩：1、大部分学生能扑捉关键词来完成答题，说明学生审题仔细，思考问题全面。教师在平时的教学中能注重句子的听，读，和理解。学生有了一定的答题判断能力。2、教师注重日常课堂教学的语篇推进，学生在语境中习得语言，提高整体感悟能力的培养。培养了学生一定的解决问题的能力。3、教师在平时教学中语篇符合学生认知基础。环节上注重了输入与输出的均衡性。注重对学生从指导框架、模仿、写话、评价等进行反思性指导，提高了写话正确率。l 原因分析：1）、注重书面作业布置及作业指导说明：“作业的布置”是“课堂教学过程中的作业”中的基础环节。这一环节的工作做好了，学生完成作业的思路就清晰了，就能优化作业的过程，提高作业的效益。在作业辅导时要提醒学生注意单复数正确运用，注意认真读题，理解句子的意义。根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。A层同学避免了机械抄写和简单重复，远离了死记硬背和机械训练，B、C层次同学务实课文中的重点内容。写话是对学生在语段中运用知识能力的检查；练习卷属于诊断型作业，在上课的基础上能检验不同层次学生对于句型的掌握程度。其中*题属于有难度的题目，对于A层同学是必须掌2）、重视作业的实施过程：我关注不同学生不同的需要，从布置作业、批改、统计、讲评、矫正等角度进行课后作业实施的要求、方法、程序。1.我的作业布置能分两步操作，一是“布置”，即告诉不同层次学生做哪些习题，有何要求，何时完成，；二是“指导”，即给予学生一点必要的提醒和解题的帮助，包括学生读题后的提问或简要议论，乃至教师的释疑和启发。因此我的作业布置需要二至三分钟时间方能完成。2.作业的批改：查阅学生完成作业的“量”，即是否全部完成，如果缺少那么缺多少，缺那些部分的题目，估计有什么原因等；查阅学生作业的格式规范，即格式是否规范，书写是否规范等，注意了这一项就会有利于学生非智力因素的发展；查阅学生完成作业的“质”，即有否优秀的甚至是创造性的答案，正误率情况，正确的答案是否有水平层次的差异，答案错误错在哪里，有几种错误类型，病因是什么等；在学生作业上做怎样的“点”、“批”、“评”、“改”，即根据作业的目的和要求，在查阅学生作业之后，想告诉学生一点什么，具体写的内容能够千差万别，可是要写鼓励性评语、讨论性评语、明示性评语、人性化评语做好作业批阅的必要记录，即收集相关的、必要的信息，便于分析，以提高作业讲评的质量，同时为确定个别辅导的对象和内容而获得依据，更能为有的放矢地调整自己的课堂教学打好基础。3. 作业的统计：（1）朗读的口头作业由家长督促完成，并在相应页数上签字，老师检查证明，这样一方面便于老师检查，另一方面又便于老师和家长的联系、配合。（2）小组查。四个同学为一个小组，小组长每天负责检查，然后由英语课代表汇总，老师通报检查情况。（3）抽查。即利用对所布置的口头作业进行朗读作业检查，抽查对象一般以口头能力欠佳、学习自觉性不高的学生为主。具体使用那种方法应视情况而定，而且检查的情况要及时通报给全班。背诵的口头作业以小组形式在老师指定的A层三个同学处背诵，每天老师抽5位同学在老师处背诵。（4）以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。（5）对于书面作业，让学生具有“按时交作业”的行为，在坚持中让学生形成“按时交作业”的习惯。4. 作业的讲评、矫正：作业讲评的“重点内容”大致包括四个项目，一是优秀答案、特别是创造性的答案的介绍和分析，二是典型错误的归类、归因以及纠错的主要方法，三是普遍性错误的情况、原因及其解决的方法，四是错误率高或错误频率高的题目除分析外，在举一反三的出了相关知识点的题目当场加以练习。作业的订正尽量面批，特别是练习卷。在这张巩固练习试卷讲评后，要求人人面批，并对特别差的同学要求当面陈述答题思路，检测她是否真正掌握。结果个别同学在面批是发现仍有错误，必须要“再订正”，要求她当面订正直至完全正确。四、单元分层作业（练习）的问题与对策l 存在问题：（1）作业缺少了一定的趣味性。其实作业设计既要针对当天课堂所学的内容，又要针对学生当下的水平及真实的生活情况，让她们有机会去用一用，尽可能的 “在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体，从而激发学生完成作业的兴趣。（2）应在课堂铺垫的基础上设计作业。作业设计应考虑学生的参与度。如何让同一班级中不同层次的学生都能更好地完成作业，达到对课堂知识的进一步理解和掌握，这取决于在课堂教学中如何进行铺垫。利用层层铺垫，使知识点由易到难逐步落实。分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。 （3）在作业训练的引导方面，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“优辅差”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。l 有效对策：（1）有效的课堂教学设计是教师的一种创造，富有生命力的课堂教学需要教师作精心的准备，教师对课堂教学设计的考虑应是多方面的，流畅的教学过程固然令人叹为观之，但作业的设计的针对性将是课堂教学有效的保证。（2）英语学习是一种对语言的学习，英语教学并非是对知识的传授，而是对学生进行语言能力的培养，教师在课堂中要关注的重点并非是知识点是否讲透，而是要考虑学生是否有语言训练的内容，是否达到了在语景中学习语言、运用语言。（3）英语课堂教学的作业设计应是多角度、全方位，我们要关注的是学生在听、说、读、写方面的训练，教师要关注口头作业和书面作业的有机结合。在作业设计中要把握好每一个教学内容及每一个教学环节，教师要关注学生在作业中的体验，学生能否经过对作业的体验达到学习语言、巩固语言、直至运用语言。（4）在英语课堂教学中，每一个作业的设置要力求有针对性，在教学过程中教师要关注学生对作业完成的情况，作业的设计只是一种预设，要考虑作业的有序性，要遵循由易到难的原则，同时也应考虑学生个体间的差异，在作业推进过程中教师要智慧地进行处理，适时地进行调整，使作业的设计更有生命力。（5） 教师要善于积累资料，在课堂教学的实践中，经过重复的实践和调整，备课组内要经过集体的智慧，对于一些优秀的作业设计要经过实践和反思，及时的进行修改、补充，使作业设计更完美，大家共同努力，逐渐形成一套相对完美的作业系列，只有这样，才会使教师自己解放出来，同时，也会实现对学生的真正减负。五、研究效果经过“小学英语作业分层设计可持续发展性”的研究，学生对英语学习的兴趣、信心以及学习能力都提高明显。研究前后学生对英语学习的态度对照表：研究前（%）研究后（%）是否喜欢英语课很喜欢34%60%一般57%38%不喜欢9%2%是否喜欢英语老师很喜欢66%89%一般34%11%不喜欢0%0%对英语学习是否有信心很有信心32%61%一般47%32%没有信心21%7%是否会主动和家长谈论英语学习情况经常26%58%偶然55%36%从不19%6%总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“小学英语作业分层设计的可持续发展性”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。