“二能”并举促“健康圈”建立——浅谈常州市花园小学“家校社”联动机制的探索.pdf

教研有方49“二能”并举促足“健康圈”建立-浅谈常州市花园小学“家校社”联动机制的探索江苏省常州市花园小学蒋志刚【摘要】为了提高学生的身体素质、体育技能，真正实现新课标的要求，学生要做到在小学阶段掌握1 2 项运动技能。常州市花园小学以“家校社”联动机制为例，进行了探索和研究，建立和完善以校、家为单位的、与社会三位一体的联动机制，有效地保证了学生在体育锻炼中全天候、无死角地形成“健康圈”。本文在阐述共育特点的基础上，从共同责任理论的视角来看，针对家庭、学校和社区三方职能、职责、育人方式等，提出了互补型、沟通型、合力型三种“家校社”联动机制。其目的是促进学生在“家校社”“健康圈”三位一体的保证下，获得体能和技能上的双发展。【关键词】体能技能“家校社”联动机制一、三方联动促“健康圈”基本形成常州市花园小学坚持“每天都要幸福生活，每个人都要健康成长”，通过学校、家庭和社区共同探索“家校社”联动机制的有效运行，三者相互渗透、有机融合。并且，学校采取了一些组织与保障措施,增进了学生的身心健康，发展了其学习能力。家庭有助于孩子形成早期体育观念和兴趣。在校期间,学生综合学习体育知识和技能,以学校为主。社区是学生校外体育锻炼的补充，对于学生运动习惯的培养具有重要的意义。通过分析当前我国校园足球活动的开展现状和存在问题，学校提出要构建“三位一体”的联动模式来实现高校、政府、社会三者间合作共赢的目标。根据上述逻辑，学校正在创建一个“健康圈”,在“家校社”一体化实践过程中，逐渐形成以学校体育为引领、以家庭体育为基础、以社会（社区）体育为辅的“家校社”联动机制，从而确保学生在体能和技能方面得到充分发展。（见图1)。社区辅助图1“家校社”联动机制图学校体育在培养学生的体能和技能方面起着主导作用，体育教师在体育课的教学中处于主导地位,其主要任务就是传授体育和健康方面的知识与技能，拟定适切的体育家庭作业负责人、家庭体育活动委托人员等，更重要的，它是学校连接一个家庭的首要通道。在实际生活中，由于种种原因，许多家长对自己孩子的体育锻炼并不积极。缺乏体育教师的安排、要求和考核,家庭体育的效果肯定会大打折扣。家长是学校体育“家校社”中一个重要而又基本的组成部分，父母在家庭体育中起着监督作用,父母利用理性的监督权力,来管理和监督孩子。笔者积极参加了学校举办的亲子运动会、家长培训会和其他活动。在学生参与运动的过程中，教师可根据实际情况采取有针对性的教育措施。父母在家庭体育任务中处于反馈地位。父母的首要角色就是督促、检查、指导，陪孩子体育锻炼，并及时向学校进行反馈。社区在学校与家庭之间起着促进二者沟通联系的辅助性作用，积极激励社区志愿者投入“家校共育”活动操作中。各校要积极与具有资质和本校特色体育项目的校学校外机构联系，共同办团队，从而为具有专长发展需求、获教育主导得较好专业技能发展的学校提供参考。二、多种路径、策略探究作为常州市“六一工程”体育课程改革的一类实验家庭学校，在实施的过程中，常州市花园小学不断地从时间、基础空间和形式上进行探索，使每一个学生在每天学习的过程中都能够得到实实在在的有效锻炼。为此，学校通过多种途径开展了一系列丰富多彩的主题班会和特色课间50小学教学研究操等课外体育运动，更多地创造出了形式多样、适合家校参加的不同体育活动类型，由此开启一体化联动效应。（一）路径一：体能大课实施赋能项目创新鉴于学校原有场地有限、人均活动面积较小等情况，我们以“小场地大干”为指导思想，提升每一个学生的身体素质，通过活动的时间、地点、内容的科学化、合理化调整，使同学们在小场地上就可以获得非常大的锻炼。为此，学校通过多种途径开展了一系列丰富多彩的主题班会和特色课间操等课外体育运动。我们根据问题确定了学生在学校开展为期1天的活动的途径和办法，在活动形式上进行了较大的改变，为的是使每一个学生都能在有限的锻炼时间里,达到最好的锻炼效果，真正做到“体能大课间”等,增强学生体能。同时，我们以体能项目执行为目标，鼓励学生回家和父母一起锻炼，以录像的形式参加学校的选举。这极大地促进了学校和家庭之间的连接，提升了学生在“体能大课间”加实践的热情。（二）路径二：活动项目，家校打通，搭建沟通的桥梁学校整合的“体能大课间”，关注课内与课外的课程实施空间、校内外拓展联动、校内外的资源介入，为不同层次的体育赛事服务，注重全员参与，大力推广，实现了体育竞技和赛事娱乐的有效结合，树立师生、家长公认的、可持续的赛事品牌。活动一：亲子体育节，每年举办一次。学校在一、二年级设置亲子类活动项目，包括亲子跳绳、亲子拔河等，亲子协力共进。活动采用班级普选的方式，实现全员参与。每年举办的亲子体育节，从子女初入校园开始，就在父母和孩子心中播下交流、合作的种子。活动二：学校篮球节。从裁判到教练再到宣传，都是家长们的主要阵地，他们是该项目的策划者、组织者与参与者。活动三：“爸爸、妈妈和我一起锻炼”。这是常州市深化体育课程改革名牌项目，也是进入实验学校不得不参加的比赛。尽管赛事的名额有限，但每到这个时候，家长们总是踊跃报名，主动准备比赛，他们表示：“能陪着孩子参加更高一级比赛的机会难得，我们必须珍惜每一次机会。”正是这些品牌活动，使学校和家庭的联系变得更加紧密,为彼此之间的交流架设了一座桥梁，使家长知道孩子在学校里有什么活动，进一步促进了家庭的和谐。（三）路径三：突破时空区域联动，让运动无缝对接当前，科学技术高速发展、多媒体技术的广泛应用，极大地方便了家校沟通，比如体育家庭作业的布置、举办线上运动会、线上有关运动健身的测试和答疑等。方法一：举办全区线上宅家运动会活动“周围运动器械发展”。活动主要是围绕学生熟悉的运动器械展开设计和制作，让他们在玩中学、学中做，从而达到锻炼身体的目的。活动经过了学校的初步筛选，录制成视频，我校累计接收视频15 0 0 余条。其中，家庭创设项目多，形式多样，器械选择五花八门，如桌椅、报废的饮料瓶、拖把、扫帚等。活动中，我们发现，这些不同类型的运动器械都是由学生自主选择和设计并制作完成的。其中,约58%的项目涉及父母和子女。方法二：学校通过“天天跳绳”应用程序将打卡式体育作业推送给家长。以跳绳为主、原地慢跑为辅，加上高抬腿跑和其他练习项目，以促进学生体能为重点，每日练习约10 分钟，学生参与率约7 0%。方法三：体育教师采用拍摄小视频的方式，将所述练习短视频推送给父母。视频通常约15 秒，以强化体能素质为主、练习内容不受场地限制，主要是对当天学校讲授的体育内容进行补充和辅助性改进，使孩子、父母看了才明白、学了才回来。看起来很容易的做法，经过几年实践，在父母的督促和陪同下，学生形成了坚持运动的好习惯。（四）路径四：依托“双减”政策，推动三方合力“双减”政策出台以后，社会上出现了“补习班冷了，运动场热了”“体育教师火了”“体育场馆周末爆满”等现象。究其原因，是家庭教育缺失导致学生学习负担过重、社会环境中存在消极因素影响体育锻炼以及学校缺乏完善的制度保障造成学生体质下降。这些现象表明，体育正在逐步成为学校、家庭与社会关注的对象。学校探寻“家校社”联动机制运作规律，切实扩大体育教育在家庭和社会中的作用，得到了社会的大力支持。三者共同努力，共同做学生健康成长道路上的“助力者”“引导者”“守望者”。实行“双减”以后，学校向校外机构开大门，依据自己场地条件、师资配备等，精选篮球、轮滑、体育舞蹈、田径、围棋、射箭等体育项目的进驻。这些活动均以自愿为前提，有明确的时间和地点要求,并得到家长及社会团体的大力支持。每次报名人数在4 0 人左右，学生可依据年级的不同，自行挑选擅长的、爱好的项目。每周约有500人次参加，参加者约占学校总数的5 0%。（1)校企合作：与恩博体育商谈合作事宜，每个周六，他们都会免费提供场地给学生开展篮球运动，并配专业教练，学校则派出教师进行管理。（2）校体合作：和常州市射箭队进行合作洽谈，学校已成为常州市射箭基地校，教研有方5 1射箭队一周两次派出专业教练来校实地辅导学生和教师，学校优秀生周六将被送去体校进行训练。（3）暑期夏令营计划。学校受场地条件限制，常因天气等因素,暑期夏令营活动未正常进行。学校通过与校外机构协作，利用校外高质量场地条件、高质量师资保障，以及其他有利条件加持，使事件有一个质的飞跃,参与者成倍增加，在社会上产生了很好的反响。这在保证学生有足够的户外活动时间和充足的运动场所外，也提高了学生对于户外运动的兴趣及参与度，丰富了他们的课余生活。“双减”政策落地后，学校引人校企、校体合作机制，加人专业教练，使有专长的同学接受专业辅导，其技能有显著提高，更给“家校社”联动带来好机遇，引领学生运动“健康圈”的建立。三、“三位一体”达成体能、技能双提升学校通过家校社一体化工作的开展，为学生搭建了一个运动“健康圈”。学生在学校体能大课间活动中,每天在体育课上进行运动，在家做体育家庭作业。学生的总体身体素质逐年提高。以“双减”课后服务为抓手，为学生提供足够的时间保障，由高质量社会专业机构协助工作，学校所有体育项目有较大发展。校田径队历年来获得区团体前3 名，2022年获得秋季比赛团体冠军，代表钟楼区参加常州市田径运动会。2 0 2 0 年，校篮球队获得钟楼区锦标赛一等奖、常州市锦标赛第三名，校射箭队女队在全市射箭比赛中荣获团体冠军等。四、总结与思考每一所学校都在不断地创新和坚持。在此过程中，“家校社”合作模式已经被广泛运用于校园日常工作中，并取得了显著成效。我们把它落实到坚持了几年的“体能大课间”。渐渐地，它成了学校体育最闪亮的一张名片。为了让学生能够拥有更加强健的体魄，更好地实现自己的梦想，我们与家长、社区携手合作，构建了一个家庭、校园、社会三位一体的新模式。作为一个联合共同体，“家校社”构建无缝对接的“健康圈”，一起扩展了学生无限的可能，一起培养了学生的健全人格,共同对每一个孩子的健康成长担负起自己的社会责任。XIAOXUE JIAOXUE YANJIU（上接第4 8 页）供思维支架；动手实验时，教师提供实验所需材料支架；为使学生的自主探究更有效，教师帮助学生建设共同体，以确保主动合作的优势互补。（3）“思”一一此环节,学生学习的主要任务是整理“做”中获得的事实证据，初步获得抽象化、理论化的概念。教师一方面要利用数据、图表、语言等支架帮助重现科学证据，让学生依据证据积极思考；另一方面，当学生在汇报讨论中由于认知水平不同产生争议时，教师要帮助学生敏锐地抓住其中最有价值的东西，引导学生在深人的思考中建构科学概念。（4）“用”一一此环节，学生学习的主要任务是运用新建构的科学概念解决生活情境中的问题，从而扩展概念的外延,建立新知识与已有知识的联系。学生的概念系统刚建立时并不十分稳固，作为学生学习促进者的教师，在此环节要不失时机地让学生用科学知识解决生活问题，解决综合性、挑战性的实际问题，从而使学生的认知螺旋式上升。（5）“创”一一此环节，学生在反思中深入理解知识内核，领悟科学在生活中的意义和价值。当学生较小的科学概念系统建成时,其与更广泛系统的联系并不稳定。教师帮助学生进行自我反思和评价，以实现知识创新、方法创新和成果创新，从而让学生能多层次、多角度地解决复杂情境下的同类问题，实现知识的跨学科应用。这“5”个基本环节是小学科学实践的通用环节，但并不是固定不变的。教师可以根据科学实践内容的特点、学生及自身的特点，进行灵活“变形”。这既可以从任何环节切入，也可根据需要增加环节，如观察测量课可以“变形”为“问一做一用一创”，探究实验课可以“变形”为“问一做一思一做一思一用一创”,文本阅读课可以“变形”为“问一思一用”，实践技术课可以“变形”为“问一思一做一思一用一思一做一创”,建立模型课可以“变形”为“问一思一做一用一创”等。但不管哪种范式，都是从低起点导入，环环相扣、层层递进，直指学生对科学知识的深度理解。在本模式的指导下,教师以核心素养为导向,真正站在育人的高度看待科学教学,从而建构以学生成长为中心的教学行为模式，打造以学生学习为中心的科学教学，激发学生自我成长的内驱力，促进他们适应社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力的形成。J【参考文献】于冬梅.目标方法理答结构：基于核心素养的课堂教学转型 .现代教育科学,2 0 2 2(1)