梁玉梅课题研究调查问卷分析报告.doc

《小学数学课堂有效教学策略和方法》课题研究
-----（老师）调查问卷分析汇报
玉州区大北小学 梁玉梅
一、 调查目:
开展小学数学课堂有效教学策略研究, 能促进老师从教育教学工作实际出发, 从学生实际出发, 揭示提升课堂有效教学策略路径和方法, 改变以往陈旧课堂教学方法, 从而引发学生学习方法改变, 这对于提升课改实效性、 提升老师本身素质以及促进学校发展都含有很高实践意义
二、 调查方法与对象:
本课题研究, 是经过问卷调查形式选择我校教学低、 中、 高年级老师进行问卷调查分析。发出问卷60份, 收回57份, 经过调查统计, 情况以下:
附: 统计表

题目内容
分析统计
A
B
C
D
1、 您对有效性认识有多少？
很了解　　　
50．96%
知道部分　　
40．76%
一点儿也不了解　　
8．28%

2、 在平日教学中, 你认为提升课堂教学有效性有难度吗？
难度很大　　　　14．01%
有部分难度　20．38%
没有难度
65．61%

3、 您认为提升课堂教学有效性需要技能吗？

需要老师含有专业技能　
7．64%
通常老师都能实现
77．07%
不需要技能
15.29%

4、 您对小学课堂教学中提升教学有效性方法了解有多少？
知道很多方法　　49.50%

了解部分　　24.20%
了解甚少
12.93%
不清楚
13.37%
6、 面对新课程改革, 上好一堂课, 需做好以下哪几点？

仔细研究学生、 搞好学情分析
24.84%
认真钻研教材、 把握教材 
23.04%
增强情境创设有效性　
15.27%
强化学习过程有效性
　36.83%

A 优化教学目标  
27.39%
增加课堂教学容量  
8.26%
 优化教学结构  
58.26%
优化老师个人素质和修养6.09%　
7、 从哪些方面衡量新课程课堂教学是否有效？

是否关注“全人”发展 
33.12%
是否促进了学生主动学习
40.05%
是否实现了教学目标
17.20%
是否使学生个性得到张扬 19.82%
8、 利用信息技术与提升课堂教学效率关系:

只有利用信息技术才能提升课堂教学效
27.39%
要利用信息技术就能提升课堂教学效率　36.31%
利用信息技术与提升课堂教学效率没多大关系  25.48%
合理利用信息技术才能提升课堂教学效率   10.82%
9、 分析影响课堂教学有效性原因:

老师行为
19.11%
学生行为;   
57.32%
教学目标
23.67%

10、 从以学科为中心转向以学生发展为中心, 所以课堂教学有效性应以学生（）发展为目。

个性发展
39.49%
全方面发展
54.14%
终生发展　　6.37%

11、 提升课堂教学有效性应从什么地方出发？

　提升老师本身教学技能和素养 40.13%
学生爱好爱好　42.68%
学生需要出发  17.19%

12、 为学生设计有效教学环境应遵守哪些标准？

轻松舒适　
 8.92%
有益于教与学34.39%
宽畅、 有足够学习材料 
  56.69%

三、 分析人: 梁玉梅
四、 调查结果与分析: 经过对回收问卷正确统计后, 进行结果与分析,能够看到 老师对小学数学课堂有效教学策略和方法》课题研究意义、 作用认识比较清楚,试验后老师逐步由重知识传授向重学生发展转变; 由重老师“教”向重学生“学”转变; 由重结果向重过程转变; 由统一规格教育向差异性教育转变。 总体来说, 关键有以下几点:
1、 给学生提供动手实践机会, 变“听数学”为“做数学”。学生对数学体验关键是经过动手操作, 动手操作能促进学生在“做数学”过程中对所学知识产生深刻体验, 从中感悟并了解新知识形成和发展, 体会数学学习过程与方法, 取得数学活动经验。它是学生参与数学活动关键方法。新教材非常重视学生操作活动设计并提供了大量素材, 老师要从“生动直观到抽象思维”认识规律来设计、 组织操作活动, 并担当好组织者和引导者角色。首先, 不能把操作流于形式, 要让每个学生都必需经历每一个操作活动。其次, 引导学生把直观形象与抽象概括相结合, 采取边说边操作, 边讨论边操作等方法, 让手、 脑、 口并用, 在操作和直观教学基础上立刻对概念、 规律等本质属性进行抽象概括。
2、  自主探索与合作交流从形式走向实质。学生学习过程从某种意义上说, 是对人类社会文明发展过程中一个认识意义上重演。让学生踏着前人足迹部分地重新发觉她们学习内容, 对于学生发展含有多方面意义。老师要有目地选择这些重演或再现教学内容, 给学生提供自主探索空间和时间, 让学生主动地进行观察、 试验、 猜测、 验证等数学活动。自主探索是在老师引导下探索, 老师不仅要精心设计自主探索情境, 而且要关注学生探索过程和方法。学之道在于“悟”, 教之道在于“度”, 老师要处理好自主与引导、 放与收、 过程与结果之间辨证关系。对于那些估量学生经过努力能探索求得处理问题, 应大胆地放, 放得真心、 实在, 收要收得立刻、 自然。假如只放不收, 只是表面上热闹, 收效甚微。假如失去老师有价值引导, 学生主体性也不会得到充足发挥。 要真正实现学生之间合作, 首先要让学生掌握一定合作技能, 这是进行合作学习前提条件。学生合作技能包含: 学会倾听; 愿意并能合适表示自己见解; 学会欣赏他人优点又能够适度宽容他人不足等。合作学习技能并不是一朝一夕就能掌握, 它需要长久培养, 是一个循序渐进过程。比如: 善于倾听是一项关键合作技能, 从一年级起, 就应把培养学生善于倾听能力作为一项特殊教学内容常抓不懈。一年级学生年纪小, 表现欲特强, 倾向于“我要说”而不是“我要听”, 极难坚持在四人或更多人小组内坚持听完每个人述说。所以, 一年级上学期, 她们通常是让同位两个说想法, 互听对方见解。教课时, 老师首先跟学生交代明白: 当他人讲话时, 要认真地听, 眼睛看着对方, 不东张西望, 先听他人说完后自己再说, 不打断他人讲话等。这么, 经过一学期训练, 学生已基础能静静听完其她同学述说, 然后再表示自己见解。在这种情况下, 再重新组建四人小组, 这么培养她们善于倾听能力, 就会水到渠成。
3. 提升了有效提问教学策略
　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提”问而提出来。所谓“有效”, 《现代汉语词典》对其解释是: “能实现预期目; 有效果。”。“有效提问”, 意味着老师提出问题能够引发学生回应或回复, 且这种回应或回复让学生更主动地参与学习, 由此取得具体进步和发展。
五、 思索:
从以上老师问卷分析结果, 我们能够反思: 小学数学课堂中, 影响老师实施有效策略关键问题有:
1．教学准备策略中教学目标设定与叙写问题, 教学目标所包含四个要素, 行为动词、 行为条件, 行为主体, 表现程度怎样描述与设计？关键教学行为策略中什么是教学呈示行为、 对话行为、 指导行为？怎样依据各学科特点有效落实这些行为策略？
2．怎样充足利用网络与远程教育研修方法分层对老师专业进行扶植与引领？处理老师课程资源开发与利用、 合理取舍与甄别教学资源问题？尤其是农村老师面临教学资源匮乏, 又缺乏开发资源能力与技术条件问题？
3．怎样在师生关系上发明一个友好、 民主平等师生关系, 减轻学生精神压力与负担？5．怎样进行学科整合, 合理部署家庭作业, 降低考试与评价量？从发展性教学评价, 从学生学业成就与综合素质方面来综合评价学生, 而不是停留在老师主观观察与判定上？
六、 提议
    新课程实施有效策略, 其目就是要处理教学效益问题。也就是在经过老师课堂教学一段时间以后, 学生所取得具体进步与发展。教学效益最终不是老师教完没有或教得是否认真, 关键考量是学生学到什么？学得好不好问题。假如老师教得辛劳, 学生没有得到应有发展, 教学仍然是无效与低效。故, 依据问卷分析结果, 为了提升区域内老师工作效益, 强化程教学评价和目标管理, 课题组作以下提议:
    1．严厉课程设置, 在确保三级课程开齐、 开足条件下, 合理配置老师, 发挥老师专业优势, 同时老师不能私自调课, 这是确保新课程进行有效教学策略研究基础。
2．充足发挥开福教育信息网与新课程老师远程研修网络资源作用, 分学科、 分层、 分段, 有步骤、 可连续发展计划与实施老师专业培训, 提升老师新课程实施力、 研究力与反思力。
3．各学科依据学科特点, 对什么是有效教学策略, 具体策略怎样实施？实施效果怎样？要立足于学科课堂教学实践基础上, 逐步研究与推广。
4．充足发挥发展性评价导向作用, 改革考试与评价制度, 真正能在教学最优化基础上减轻学生身心负担, 发明一个友好教学环境。