中学教育学部分-中学班级管理与教师心理PPT课件.ppt

第五章第五章 中学班级管理中学班级管理与教师心理与教师心理1大纲解析大纲解析1 1熟悉班集体的发展阶段。熟悉班集体的发展阶段。2 2了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3 3了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。堂问题行为的方法。2大纲解析大纲解析4 4了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。体的方法。5 5了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。外活动组织管理的要求。6 6理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。7 7了解教师角色心理和教师心理特征。了解教师角色心理和教师心理特征。8 8理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。理论与方法。3第一节第一节 班主任与班集体建班主任与班集体建设设考核重点：班主任的考核重点：班主任的工作职责与班集体建工作职责与班集体建设方法设方法4一、班集体建设一、班集体建设（一）（一）班集体的发展阶段班集体的发展阶段 组建阶段：组建阶段：形式上的集体，事实上的人群，对班主任依形式上的集体，事实上的人群，对班主任依赖性较大；赖性较大；形核阶段：形核阶段：成员开始熟悉，班干开始发挥作用，班级凝成员开始熟悉，班干开始发挥作用，班级凝聚力显著增强，学生在班集体中形成一定的归属感。聚力显著增强，学生在班集体中形成一定的归属感。发展阶段：发展阶段：班集体成为教育主题，学生能自我管理和教班集体成为教育主题，学生能自我管理和教育自己，形成强有力的舆论和良好班风。育自己，形成强有力的舆论和良好班风。成熟阶段：成熟阶段：全班成为有机整体，学生积极参与班级活动，全班成为有机整体，学生积极参与班级活动，能按照班级发展目标要求自己。能按照班级发展目标要求自己。选择选择5一、班集体建设一、班集体建设（二）（二）班集体的基本特征班集体的基本特征 第一，明确的共同目标；第一，明确的共同目标；第二，一定的组织机构和强有力的领导核心；第二，一定的组织机构和强有力的领导核心；第三，一定的共同生活的准则；第三，一定的共同生活的准则；第四，集体成员之间平等、心理相容的氛围。第四，集体成员之间平等、心理相容的氛围。选择选择6一、班集体建设一、班集体建设（三）（三）班集体的培养方法班集体的培养方法 第一，确立班集体的共同奋斗目标；第一，确立班集体的共同奋斗目标；第二，建立班集体的核心队伍（班委）；第二，建立班集体的核心队伍（班委）；第三，建立班集体的正常秩序；第三，建立班集体的正常秩序；第四，组织形式多样的教育活动。第四，组织形式多样的教育活动。第五，培养正确的舆论和形成良好班风；第五，培养正确的舆论和形成良好班风；第六，引导非正式群体成为班集体的积极力量。第六，引导非正式群体成为班集体的积极力量。选择选择简答简答7一、班集体建设一、班集体建设班集体发展阶段班集体发展阶段 班集体基本特征班集体基本特征 班集体培育策略班集体培育策略初建期初建期共同目标共同目标确立目标确立目标形核期形核期领导核心领导核心建立核心建立核心共同准则共同准则建立秩序建立秩序发展期发展期平等宽容的心理平等宽容的心理氛围氛围组织活动组织活动良好班风良好班风成熟期成熟期引导非正式群体引导非正式群体成为积极力量成为积极力量8二、班主任的工作内容二、班主任的工作内容 第一，做好中小学学生的教育引导工作；第一，做好中小学学生的教育引导工作；第二，做好班级的管理工作；第二，做好班级的管理工作；第三，组织好班集体活动；第三，组织好班集体活动；第四，关注每一个学生的全面发展；第四，关注每一个学生的全面发展；第五，综合利用各种教育资源。第五，综合利用各种教育资源。选择选择简答简答9第一节第一节 班主任与班集体建班主任与班集体建设设1.1.班主任工作的中心环节是（）。班主任工作的中心环节是（）。A 组织和培养班集体组织和培养班集体 B 建立学生档案建立学生档案 C了解学生了解学生 D 操行评定操行评定2.2.简答题：培养班集体的方法。简答题：培养班集体的方法。3.3.辨析：非正式群体在班级管理中只有消极作用。辨析：非正式群体在班级管理中只有消极作用。A A10第二节第二节 课堂管理课堂管理考核重点：仅考过一考核重点：仅考过一题有关气氛类型的题有关气氛类型的11一、影响课堂管理的因素一、影响课堂管理的因素 第一，教师领导风格与能力（参与式与监督式）第一，教师领导风格与能力（参与式与监督式）；第二，班级规模；第二，班级规模；第三，班级的性质、班风学风；第三，班级的性质、班风学风；第四，对教师的既有期望、看法；第四，对教师的既有期望、看法；第五，现有的师生关系第五，现有的师生关系 选择选择12二、课堂管理的原则二、课堂管理的原则 第一，让全班学生迅速静下心来学习；第一，让全班学生迅速静下心来学习；第二，坚持要求全班学生予以充分的配合；第二，坚持要求全班学生予以充分的配合；第三，对教室内发生的一切保持警觉；第三，对教室内发生的一切保持警觉；第四，有清晰明确的对策应付紧急情况；第四，有清晰明确的对策应付紧急情况；第五，教师对同学的注意力要一视同仁；第五，教师对同学的注意力要一视同仁；第六，不要将学生之间作比较；第六，不要将学生之间作比较；第七，遵守诺言，付诸行动；第七，遵守诺言，付诸行动；第八，确保学生有充足的实践活动；第八，确保学生有充足的实践活动；第九，尽量把课堂常规事务全权交给学生；第九，尽量把课堂常规事务全权交给学生；第十，顺利结束课程。第十，顺利结束课程。选择选择简答简答13三、课堂气氛的类型三、课堂气氛的类型 积极的课堂气氛：积极的课堂气氛：课堂纪律良好，师生有饱满课堂纪律良好，师生有饱满的热情，课堂发言踊跃；的热情，课堂发言踊跃；消极的课堂气氛：消极的课堂气氛：学生紧张拘谨，心不在焉，学生紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采 对抗的课堂气氛：对抗的课堂气氛：教师失去对课堂的驾驭和控教师失去对课堂的驾驭和控制能力制能力 选择选择14四、影响课堂气氛因素四、影响课堂气氛因素 第一，教师的教学能力；第一，教师的教学能力；第二，教师的领导方式（第二，教师的领导方式（集权、民主、放任集权、民主、放任）第三，教师对学生的期望；第三，教师对学生的期望；第四，教师的情绪状态；第四，教师的情绪状态；第五，学生的素质及其对班集体的认同；第五，学生的素质及其对班集体的认同；第六，课堂物理环境因素；第六，课堂物理环境因素；选择选择15五、创设良好课堂气氛的五、创设良好课堂气氛的条件条件 第一，教师具备一定的课堂学习管理能力第一，教师具备一定的课堂学习管理能力 第二，教师的移情（即对学生的理解）第二，教师的移情（即对学生的理解）第三，教师的合理期望（皮革马利翁效应，即第三，教师的合理期望（皮革马利翁效应，即教师对学生期待越高，往往学生取得成就越高。由教师对学生期待越高，往往学生取得成就越高。由心理学家罗森塔尔提出）心理学家罗森塔尔提出）第四，教师的焦虑保持在适中程度。第四，教师的焦虑保持在适中程度。选择选择16六、良好课堂气氛营造策略六、良好课堂气氛营造策略 第一，准确地鉴定、分析课堂气氛；第一，准确地鉴定、分析课堂气氛；第二，时刻保持积极的情绪状态感染学生；第二，时刻保持积极的情绪状态感染学生；第三，树立典型，利用榜样示范积极引导学生第三，树立典型，利用榜样示范积极引导学生 第四，妥善处理矛盾冲突，建立良好师生关系第四，妥善处理矛盾冲突，建立良好师生关系 选择选择17第二节第二节 课堂管理课堂管理1.1.师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于（散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于（）A 积极的课堂气氛积极的课堂气氛 B 消极的课堂气氛消极的课堂气氛 C 中立的课堂气氛中立的课堂气氛 D对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛A18第三节第三节 课堂纪律管理课堂纪律管理考核重点：课堂纪律考核重点：课堂纪律类型和课堂问题行为类型和课堂问题行为的处置、矫正的处置、矫正19一、课堂纪律的内涵与类型一、课堂纪律的内涵与类型 课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（辨辨析析）。）。教师促成的纪律教师促成的纪律教师帮助下形成的纪律教师帮助下形成的纪律集体促成的纪律集体促成的纪律集体舆论下产生的纪律集体舆论下产生的纪律任务促成的纪律任务促成的纪律由具体任务生发的纪律由具体任务生发的纪律自我促成的纪律自我促成的纪律个体内部约束力（自律）个体内部约束力（自律）选择选择20二、课堂结构二、课堂结构课堂课堂情境情境结构结构班级规模的控制班级规模的控制 教学时间的合理利用教学时间的合理利用课堂课堂教学教学结构结构课堂常规的建立课堂常规的建立 课程表的编制课程表的编制学生座位的分配学生座位的分配 教学过程的规划教学过程的规划维持课堂纪律的策略维持课堂纪律的策略1.1.建立有效的课堂规则建立有效的课堂规则2.2.合理组织课堂教学合理组织课堂教学3.3.做好课堂监控做好课堂监控4.4.培养学生自律品质培养学生自律品质选择选择21三、课堂问题行为三、课堂问题行为 课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为课堂问题行为的类型课堂问题行为的类型人格型问题行为人格型问题行为惧怕提问，不自信惧怕提问，不自信行为型问题行为行为型问题行为交头接耳交头接耳情绪性问题行为情绪性问题行为过度焦虑，漫不经心过度焦虑，漫不经心选择选择22四、课程问题行为处置四、课程问题行为处置 第一，鼓励积极的课堂行为；第一，鼓励积极的课堂行为；第二，引导中性课堂行为向积极方向发展；第二，引导中性课堂行为向积极方向发展；第三，矫正消极课堂行为，可给予适当惩罚第三，矫正消极课堂行为，可给予适当惩罚选择选择简答简答23四、课程问题行为矫正四、课程问题行为矫正 第一，制定适宜的教学计划；第一，制定适宜的教学计划；第二，帮助学生调整学习的认知结构；第二，帮助学生调整学习的认知结构；第三，给予精确而严格的指导；第三，给予精确而严格的指导；第四，建立良好的教学秩序；第四，建立良好的教学秩序；第五，行为矫正与心理辅导；第五，行为矫正与心理辅导；第六，协调同伴关系；第六，协调同伴关系；第七，与家长合作第七，与家长合作 选择选择简答简答24第四节第四节 课堂纪律课堂纪律1.1.学生兴趣小组的纪律主要属于（学生兴趣小组的纪律主要属于（）A 教师促成纪律教师促成纪律 B 集体促成纪律集体促成纪律 C 任务促成纪律任务促成纪律 D自我促成纪律自我促成纪律2.简答题：课堂问题行为的处置与矫正。简答题：课堂问题行为的处置与矫正。B25第五节第五节 课外活动的组织与课外活动的组织与管理管理26一、课外活动的意义一、课外活动的意义 第一，促进学生全面发展，促进学生社会化；第一，促进学生全面发展，促进学生社会化；第二，促使学生在社会化过程中个性化；第二，促使学生在社会化过程中个性化；第三，课外活动给学习生活增添了乐趣；第三，课外活动给学习生活增添了乐趣；第四，课外活动在发挥学生特长方面有重要作第四，课外活动在发挥学生特长方面有重要作用。用。选择选择27二、课外活动的内容与形式二、课外活动的内容与形式 第一，学科活动；第一，学科活动；第二，科技活动；第二，科技活动；第三，社会活动；第三，社会活动；第四，文学艺术活动第四，文学艺术活动 第五，文娱体育活动第五，文娱体育活动 第六，劳动技术活动第六，劳动技术活动选择选择28三、课外活动的主要特点三、课外活动的主要特点 第一，参与的自愿性、自主性；第一，参与的自愿性、自主性；第二，内容的灵活性、综合性；第二，内容的灵活性、综合性；第三，过程的开放性、实践性；第三，过程的开放性、实践性；选择选择29四、课外活动的设计与组织四、课外活动的设计与组织实施实施 第一，选题；第一，选题；第二，制定活动计划；第二，制定活动计划；第三，活动实施与总结。第三，活动实施与总结。选择选择30五、课外活动组织管理要求五、课外活动组织管理要求 第一，有明确目的；第一，有明确目的；第二，活动内容要丰富多彩，形式要多样化，第二，活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力；更富有吸引力；第三，发挥学生积极性、主动性，并与教师的第三，发挥学生积极性、主动性，并与教师的指导相结合；指导相结合；第四，课堂教学与课外活动互相配合促进；第四，课堂教学与课外活动互相配合促进；第五，因地、因校制宜。第五，因地、因校制宜。第六，符合学生年龄特征。第六，符合学生年龄特征。选择选择简答简答31第五节第五节 课外活动的组织与管理课外活动的组织与管理1.1.通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺术实践，使学生通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺术实践，使学生获得审美知识，树立正确的审美观点，发展对艺术的兴趣和获得审美知识，树立正确的审美观点，发展对艺术的兴趣和创作才能的兴趣小组属于（）。创作才能的兴趣小组属于（）。A 技术小组技术小组 B 学科小组学科小组 C 艺术小组艺术小组 D 体育小组体育小组 C32第二节第二节 各教育因素的协调各教育因素的协调考核重点：从来没考考核重点：从来没考过过33一、学校与家庭的协调一、学校与家庭的协调 第一，家访；第一，家访；第二，班级家长会；第二，班级家长会；第三，书面联系；第三，书面联系；第四，学校开放日；第四，学校开放日；第五，家长学校；第五，家长学校；第六，家长沙龙和家长委员会第六，家长沙龙和家长委员会 第七，班级网络第七，班级网络 选择选择简答简答34二、学校与社会的协调二、学校与社会的协调 第一，依托社区教育委员会，协调社会教育力第一，依托社区教育委员会，协调社会教育力量；量；第二，建立校外教育基地，合理使用社会资源第二，建立校外教育基地，合理使用社会资源 第三，发挥社区人才优势；第三，发挥社区人才优势；第四，服务文明社区活动；第四，服务文明社区活动；第五，排除社会不利影响；第五，排除社会不利影响；选择选择简答简答35第六节第六节 教师心理教师心理考核重点：教师专业考核重点：教师专业发展阶段，教师教学发展阶段，教师教学能力结构能力结构36一、教师角色心理一、教师角色心理 教师角色指由教师的社会地位决定，并未社会教师角色指由教师的社会地位决定，并未社会所期望的行为模式。所期望的行为模式。教师主要角色教师主要角色引导促进者角色引导促进者角色家长代理人角色家长代理人角色学生楷模角色学生楷模角色知识传授者角色知识传授者角色心理调节者角色心理调节者角色教育研究者角色教育研究者角色选择选择37二、教师成长心理二、教师成长心理 根据富勒等人研究，根据教师的需要和不同时根据富勒等人研究，根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，教师的成长可分为关注生存、期所关注的焦点问题，教师的成长可分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注情境和关注学生三个阶段。关注生存阶段关注生存阶段在意别人对自己的看法，学生是否在意别人对自己的看法，学生是否喜欢自己，领导怎么看自己喜欢自己，领导怎么看自己关注情境阶段关注情境阶段关注备课是否充分，班级大小，如关注备课是否充分，班级大小，如何上好一节课何上好一节课关注学生阶段关注学生阶段教师关注学生差异，考虑到不同学教师关注学生差异，考虑到不同学生需求生需求选择选择简答简答38三、教师教学能力结构三、教师教学能力结构 第一，对各种影响进行教育加工的能力第一，对各种影响进行教育加工的能力 第二，对教育影响进行传道的能力第二，对教育影响进行传道的能力 第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的能力）监督和调节的能力）第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断适应社会对教师提出的新要求等适应社会对教师提出的新要求等选择选择简答简答39三、教师成长与发展的基本三、教师成长与发展的基本途径途径 第一，观摩和分析优秀教师的教学活动；第一，观摩和分析优秀教师的教学活动；第二，开展微格教学；第二，开展微格教学；第三，进行专门训练、校本培训；第三，进行专门训练、校本培训；第四，反思教学经验第四，反思教学经验选择选择简答简答40第六节第六节 教师心理教师心理1.1.“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有隐喻了教师劳动具有()()。A 连续性连续性 B 长期性长期性 C 创造性创造性 D 示范性示范性2.2.简答：简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。简答：简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。3.3.简答：简述教师教学能力的结构。简答：简述教师教学能力的结构。第一，对各种影响进行教育加工的能力第一，对各种影响进行教育加工的能力 第二，对教育影响进行传道的能力第二，对教育影响进行传道的能力 第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的能力）第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的能力）第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断适应社会对教师提出第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断适应社会对教师提出的新要求等的新要求等B41选选择择题题教育教育基本基本理论理论课程课程教学教学德育德育班级管班级管理与教理与教师心理师心理2011下92322012上721212012下7132013上621212013下512212014上5223合计合计16131112111242辨辨析析题题教育基本教育基本理论理论课课程程教学教学德育德育班级管理班级管理与教师心与教师心理理2011下3（杜威教育思想、社会本位论、美育内涵）2012上1（教育起源与内涵）1（知识与能力）1（品德结构）2012下1（教育与政治）1（直观教学原则）2013上2（教育内涵，遗传作用）1（教学任务）2013下1（教育相对独立性）1（教学评价）1（德育过程）2014上1（直观教学）1（德育内涵）1（非正式群体）合计合计33233343简简答答题题教育教育基本基本理论理论课程课程教学教学德育德育班级管理班级管理与教师心与教师心理理2011下1（必修课程特征）2（培养班集体方法，课堂问题行为）2012上1（课程计划）1（德育方法）2012下1（课程内容）1（教学规律）1（教师威信）2013上1（学科中心论）1（教学原则）1（品德结构）2013下1（综合实践活动）1（德育方法）1（教师成长三阶段）2014上1（教学基本环节）1（德育规律）1（教师能力结构）合计合计32333344材材料料分分析析题题教育基本理教育基本理论论课课程程教学教学德育德育班级管理与班级管理与教师心理教师心理2011下下1（教学规律）（教学规律）2012上上1（教学原则）（教学原则）2012下下1（德育原（德育原则与相关则与相关方法）方法）2013上上1（德育原（德育原则与相关则与相关方法）方法）2013下下1（教学原则及（教学原则及其要求）其要求）2014上上1（影响人身心（影响人身心发展因素）发展因素）45历历年年教教育育学学所所占占分分值值教育基教育基本理论本理论课程课程教学教学德育德育班级管班级管理与教理与教师心理师心理总计总计2011下下4210226241042012上上221428222882012下下2212182410862013上上281420322962013下下1812302212942014上上2842224189646 从历年考试情况表得出结论：大题从历年考试情况表得出结论：大题目，即简答、辨析和材料分析，考核目，即简答、辨析和材料分析，考核第第一重点一重点为教学原则、教学规律；德育方为教学原则、教学规律；德育方法、德育规律、德育原则。法、德育规律、德育原则。第二重点第二重点为为各部分的基本概念、原理。第三重点及各部分的基本概念、原理。第三重点及以后，无法预测，每年都会有变化以后，无法预测，每年都会有变化。材料分析题，以考核教学原则、教学规律、德育原则、材料分析题，以考核教学原则、教学规律、德育原则、德育原则、德育方法为主。德育原则、德育方法为主。47辨析题辨析题答：题中的说法是错误答：题中的说法是错误/正确的。正确的。理论叙述理论叙述 结论。结论。48辨析题辨析题1.1.美育就是艺术教育。美育就是艺术教育。答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。美育是培养学生正确审美观，发展他们的鉴赏美、创造美育是培养学生正确审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中学在美育方面的要求主要是：通过音乐、美术、文学教育和学在美育方面的要求主要是：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能，艺术教育只是美育的一种形式。初步掌握一种艺术活动技能，艺术教育只是美育的一种形式。综上，不可以说美育就是艺术教育。综上，不可以说美育就是艺术教育。49辨析题辨析题2.2.动物也存在教育。动物也存在教育。答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的行培养的过程。动物界所谓的“教育现象教育现象”只是动物的一种生存本能，只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。综上，不可以说动物也存在教育。综上，不可以说动物也存在教育。50辨析题辨析题3.3.教育科研改变政治经济制度发展的方向。教育科研改变政治经济制度发展的方向。答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，它只能在政治经济制育不能决定社会政治经济发展的方向，它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。度允许范围内发挥作用。综上，教育科研不可以改变政治经济制度发展的方向。综上，教育科研不可以改变政治经济制度发展的方向。51辨析题辨析题4.4.遗传素质决定能力发展的水平。遗传素质决定能力发展的水平。答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。遗传素质是人发展的物质前提。这表现在其一，遗传素遗传素质是人发展的物质前提。这表现在其一，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；其二，质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；其二，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征其三，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征其三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；其四，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；其四，遗传素质具有可塑性。但是人的发展并还受到环境、教育和遗传素质具有可塑性。但是人的发展并还受到环境、教育和人主观能动性的影响，这些因素综合起来决定了人的能力发人主观能动性的影响，这些因素综合起来决定了人的能力发展。展。综上，遗传素质决定能力发展的水平这句话是错误的综上，遗传素质决定能力发展的水平这句话是错误的52材料分析题材料分析题答：理论阐述答：理论阐述 结合材料论述。结合材料论述。（材料分析题，虽然要求结合材料分析，但在实际阅卷中，（材料分析题，虽然要求结合材料分析，但在实际阅卷中，得分点主要取决于理论论述部分。所以材料分析题要将重心得分点主要取决于理论论述部分。所以材料分析题要将重心放在理论阐述部分。因为考试遵循的答对就给分，打错不扣放在理论阐述部分。因为考试遵循的答对就给分，打错不扣分，所以在时间允许的情况下，最好将你能记住的所有相关分，所以在时间允许的情况下，最好将你能记住的所有相关东西都堆上去，那样得高分的可能更大。）东西都堆上去，那样得高分的可能更大。）53材料分析题材料分析题1 1、材料：我就英语、材料：我就英语cockclockcockclock这篇材料进行了认真的备课。对上好这这篇材料进行了认真的备课。对上好这堂课充满了信心。当我给学生板书单词堂课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(cock(公鸡公鸡)“时，一个意想不时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩儿突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气到的事情发生了。班上一个男孩儿突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气向我问道：向我问道：”老师，有没有母鸡啊？老师，有没有母鸡啊？“全班哄然大笑全班哄然大笑。当时我窘迫。当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意 我我沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：“同学们，在英语中，同学们，在英语中，同样有同样有cock(cock(公鸡公鸡)，也有，也有hen(hen(母鸡母鸡)，chicken(chicken(小鸡小鸡)，说着，将母鸡、，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：接着说道：“这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我要表扬你，这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉地看着我，仿佛是在向我道歉。问题：材料中的问题：材料中的“我我”贯彻了哪些教学原则，试加以分析。贯彻了哪些教学原则，试加以分析。54材料分析题材料分析题1.1.答：教学原则指的是答：教学原则指的是，包括思想性与科学性统一，包括思想性与科学性统一原则，导向性原则原则，导向性原则。材料中的我主要贯彻了科学性与思想性统一原则和启发材料中的我主要贯彻了科学性与思想性统一原则和启发性原则：性原则：首先，科学性与思想统一原则主要指的是首先，科学性与思想统一原则主要指的是，它对教师提出的要求主要有它对教师提出的要求主要有，材料中的老师既将知识传，材料中的老师既将知识传授给学生，还对课堂上学生的刁难灵活处理，对该生起到了授给学生，还对课堂上学生的刁难灵活处理，对该生起到了很好的教育作用，体现了科学性与思想性统一原则。很好的教育作用，体现了科学性与思想性统一原则。其次，其次，启发性原则主要指的是启发性原则主要指的是，它对教师提出的要求主要有，它对教师提出的要求主要有，材料中该教师善于用提问的方式，将词语语气使用的，材料中该教师善于用提问的方式，将词语语气使用的知识通过启发性教学原则很好地体现出来。知识通过启发性教学原则很好地体现出来。55材料分析题材料分析题2 2、第一次谈话。、第一次谈话。老师：今天要你来办公室是为什么老师：今天要你来办公室是为什么学生：学生：老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红 学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发老师：老师是老师，学生是学生！老师：老师是老师，学生是学生！学生：学生就不是人？学生：学生就不是人？老师：学生是人，但你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，老师：学生是人，但你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。学生：你学生：你漂不漂亮不要你管！呜呜漂不漂亮不要你管！呜呜56材料分析题材料分析题第二次谈话。第二次谈话。老师：老师：“为您服务为您服务”节目看了吗？有趣吗？节目看了吗？有趣吗？学生：有趣。学生：有趣。老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的优缺点吗？优缺点吗？学生：这不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画学生：这不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦细眉，脸就更大了，丑死啦 老师：为什么丑死啦？老师：为什么丑死啦？学生：那些妆不合她们的身份和特征。学生：那些妆不合她们的身份和特征。老师：哦老师：哦，要是她们都是中学生，应该怎么化妆？，要是她们都是中学生，应该怎么化妆？学生：我不晓得，老师讲讲。学生：我不晓得，老师讲讲。老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓妆艳抹。妆艳抹。学生：为什么？学生：为什么？老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。学生：嗯，有道理。学生：嗯，有道理。老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。学生：想不到化妆还有这么多的学问！学生：想不到化妆还有这么多的学问！老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。学生：唉！老师，我那天化妆就化得、嘻嘻。学生：唉！老师，我那天化妆就化得、嘻嘻。问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。（问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。（1818分）分）57材料分析题材料分析题2.2.答：德育原则主要有答：德育原则主要有，德育方法包括，德育方法包括。材料中的我在第一次谈话中没能运用好说服法，说服材料中的我在第一次谈话中没能运用好说服法，说服教育法指的是，对教师的要求是教育法指的是，对教师的要求是。第二次谈话中，教师运用了导向性原则和疏导原则。第二次谈话中，教师运用了导向性原则和疏导原则。导向性原则指导向性原则指，结合材料说明哪里反映了导向性原则。，结合材料说明哪里反映了导向性原则。疏导原则指的是疏导原则指的是，结合材料说明哪里反映了疏导原则。，结合材料说明哪里反映了疏导原则。58材料分析题材料分析题3 3、材料：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买、材料：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有反对。后来，了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有反对。后来，他发展到每天早上一起床就去上网。连中午、晚上的休息时间也不放过。他发展到每天早上一起床就去上网。连中午、晚上的休息时间也不放过。俨然成了一个名副其实的俨然成了一个名副其实的“网虫网虫”，沉溺于联网上紧张、刺激的游戏，精，沉溺于联网上紧张、刺激的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解这一情况后，老师了解这一情况后，并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔 盖盖茨。充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，井通过交流进一步了茨。充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，井通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列的措施：第解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列的措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流。例如，让他担任小组长，一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流。例如，让他担任小组长，在每天收发、检查作业、劳动值日的协调合作中，建立互帮互助的关系。在每天收发、检查作业、劳动值日的协调合作中，建立互帮互助的关系。第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。慢慢的张林对自己有了信心，在扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。慢慢的张林对自己有了信心，在各个方面都有明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出各个方面都有明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中积极为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师自己的见解，在班级工作中积极为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师都反映张林像了个人似的，精神面貌焕然一新。都反映张林像了个人似的，精神面貌焕然一新。问题：试以德育原则和方法的相关理论评析这位老师的做法。问题：试以德育原则和方法的相关理论评析这位老师的做法。59材料分析题材料分析题3.3.答：德育原则主要有答：德育原则主要有，德育方法包括，德育方法包括。材料中的老师材料中的老师“并没有全盘否定张林的上网行为，而并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔是与他聊起了互联网，聊了比尔 盖茨，充分肯定了他通过盖茨，充分肯定了他