课堂生产案例施光平.doc

课堂生成性教学案例
基本信息
学 科
信息技术
年 级
三年级
教学形式
上机实践
教 师
施光平
单 位
启东海复小学
课 题
初识画图
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
面对课堂“意外”，简要巧妙的提问可以说是最简单、最直接、最有效的应对方法。我在教画图工具中给画涂色时时就碰到了这样的尴尬：
师：观察这幅图，你看到了什么?
生1：我看到了漂亮的花。
生2：我看到了很多鱼。
……
师：(很着急)难道你们不想知道这些颜色是怎么涂上去的吗？ (生不情愿地说：想)……
儿童的思维带有很大的开放性。面对“观察这两幅图，你看到了什么”这样空泛的提问，学生回答的随意性也就不足为怪。如果老师把问题改成：“从这两幅图中，你观察到了有什么不同？”这样的提问有针对性，非常简要巧妙，促使学生直奔主题地思考。面对学生漫无边际的回答，怎么补救才不显得生硬呢?我认为，应抓住时机，靠船下篙，比如在听了生3的发言后，老师趁机提问：“你觉得涂了颜色的花好看还是不涂颜色的花好看?”从而把学生的思路从与课堂教学无关处引导到核心问题上来。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，从而引导学生的思维走向，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!

案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
预设的教案是固定的，但学生的思维是开放的，面对课堂“意外”，有时老师也会手足无措，这时，不要惊慌，要相信学生，要用你智慧的心去倾听和适时的点拨。正如某教授所说：“机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。”要善于把问题反抛给学生，给那些学有余力的学生创造平台，充分展示自己，也给老师自己留出审慎思考的时间。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果我们能以丰厚的数学知识为船，以简要巧妙地提出问题为帆，以灵活地调整教学思路为桨，那每一个课堂“意外”，都同样会带着我们驶向精彩教学的彼岸。