问之有道(许莹）.doc

问之有道，思之泉涌
青山区红钢城小学 许莹
传道授业，自古以来就是老师的职责。“教师讲，学生听；教师问，学生答”已经成为了教学课堂中常见的画面。可在现如今，和谐的课堂教学中，应在师生平等对话的过程中进行。 新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣；教师是学习活动的引导者和组织者。应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”宋代著名学者陆九渊就说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”可见，一节四十分钟的课堂，带给学生的不仅仅是知识上的充实，更是思维上的活跃，而这课堂中的提问就正是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧，问得精，能促进学生思维，课堂更为活跃扎实；问得拙，问得粗，学生没有动，课堂更是一片沉寂。可见，只有准确、恰当、有效的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一、 变提问为求助，情境中乐说
以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。许多时候，学生往往出现沉寂与冷漠。如果，我们改变一下提问的方式，和学生来一个换位思考，将学生带入文中的情境中，那效果可以说是事半功倍。比如，五年级上册《最后一只白鹭鸶》一课中，从开课时，老师就提出“我们是生活在村庄的一群白鹭鸶，生活幸福安逸，可突然有一天，村庄发生了巨大的变化，给我们带来的是什么呢？”将学生带入课文的情境中，学生把自己当成白鹭鸶，感同身受地体会白鹭鸶的变化，很快能够理解白鹭鸶之所以最后离开美丽村庄的真正原因，让学生的思维随着自己的身份变化而活跃着。又如下册《写给异国弟弟的信》用一种请求的语气说，你能帮帮维克多弟弟吗？这样，学生就会很乐意地回答。这样，其实问题的目的是一样的，但仅仅换了一种说话的方式，就改变了学生的思维方式，也从中唤醒了学生的情感体验。
二、找准切入点，预想中能说
布鲁纳曾说过“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展， 
三、耐心候答，平等中能说
许多时候，我们往往害怕学生在课堂中的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，教师见此情况往往按捺不住自己的老习惯，总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比起组织学生阅读、感悟、思考要轻便得多。但殊不知，课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，教师耐心等候学生的回答，恰恰也正是体现教师的人格魅力、展现教学智慧的时候。
新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式 ”这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。试想，如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。那无效的课堂又有何意义呢？
四、准确评价，尊重中愿答
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
评价也可以是肯定性的、激励性的，也可以是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，我会给予充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，要尊重学生，但应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，问题的适时适度，是发展学生思维，养成学生良好思维习惯的有效途径，问之有道，思之泉涌，让学生思维的火花如“活水”源源不断。