第九单元总复习.docx

第九单元 总复习
一、教学内容：102页—109页
二、教学目标：
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标。
三、教学重点：
100以内的笔算加减法、表内乘法，长度单位和角的初步认识，观察物体，统计。
第一课时 100以内的笔算加减法
教学内容：100以内的笔算加减法
教学目标：
1、复习100以内的笔算加减法的计算方法并能正确、熟练的计算，并能解决实际问题。
2、能根据实际情况进行估算。
教学重点：正确、熟练的计算，并能解决实际问题。
教学难点：能根据实际情况巧妙的进行估算
教具准备：微机。
教学过程：
一、梳理知识点：
1、学生看书自学，同桌讨论100以内的笔算加减法这个单元学习了哪些知识。
学生汇报。
教师引导学生梳理：
100以内的笔算加减法
笔算加法 笔算减法 笔算加减混合 估算
2、教师：笔算加减法应注意什么？
学生回答，教师板书：
（1）相同数位对齐；
（2）从个位算起；
（3）个位满十，向十位进一；个位不够减，从十位退一当十再减。
3、练习：算出下面每组数的和与差。
42、36 54、29
4、教师：笔算加减混合运算需要注意什么？
练习：计算。
29+35+9 61-30+15
75-46+31 53-9-37
5、教师：估算两位数加减法有什么方法？
练习：一本80页的书，小明第一天看了32页，第二天看了27页，他大约看了（ ）页，大约还剩（ ）页没有看。
二、综合练习。
1、计算比赛：105页第1题。
2、先估算，再笔算：105页第4题。
课后反馈：

第二课时 米和厘米 角和直角
教学内容：米和厘米 角和直角
教学目标：
1、复习长度单位米和厘米，形成“米”和“厘米”的观念 ，知道他们之间的关系，能估计和测量长度。
2、初步认识角和直角，知道角各部分的名称，会判断直角，会画角和直角。
教学重点：建立米和厘米、角和直角的观念。
教学难点：正确的画直角
教具准备：微机、三角尺。
学具：三角尺。
教学过程：
一、梳理知识点：
1、学生看书自学，同桌讨论米和厘米、角和直角这两个单元学习了哪些知识。
学生汇报。
教师引导学生梳理：
米和厘米

米 厘米 1米=100厘米 线段
角和直角

角 直角 画角和直角
2、教师：1米等于多少厘米？
学生用手臂表示1米大约有多长，用手指表示1厘米大约有多长。
3、练习：填出合适的单位。
教学楼高12（ ） 橡皮长2（ ）
小明身高1（ ） 课桌宽60（ ）
4、教师：什么是线段？学生用自己的话表述。
练习：完成103页第5题。
5、教师：什么叫角？角有几个顶点、几条边？
学生在练习本上画一个角、一个直角。
二、综合练习。
1、（1）下面的图形有几个角？哪几个是直角？
（2）在图形里加一条线段，使它增加三个直角。
2、完成106页第7题。
3、画直角：完成106页第8题。
课后反馈：

教学反思:
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思 想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是 终身学习的基础 。我认为，数学预习有以下四个优点： 一、利于培养学生提问题的意识和能力。 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时， 学生由于认知能力的局限， 往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的 认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学 生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有 的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出 的问题肯定越来越精彩。 二、利于突出重点，提高教学效率。 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上 设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有 效率？不言而喻。 学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定 会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励 学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳 岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。 对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一 片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发 生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。 三、利于学生举一反三，构建知识网络。 由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也 是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我
们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思 维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向 课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点， 从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。 四、利于提高教师驾驭教材的能力。 在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的 使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从 学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的 选用教法， 设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘 泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学 生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结 合学生实际， 精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳 的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力 受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。 小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行 辅导。 对于刚刚起步的二年级小学生，教师可以在一节课结束时流出 5 分钟时间 来一起预习下一节课的内容， 教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示 范， 以此逐步培养学生预习的能力和意识。 在预习过程中， 要鼓励学生发现问题、 并自己解决问题。
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