王金鑫主持的课题.doc

附件1
课题编号

“国培计划（2014）”——河南省示范性综合改革项目培训对象
科研课题立项申报表

课题名称 小学数学合作学习的有效性研究
主持人姓名 王 金 鑫
主持人单位 安阳县崔家桥镇中海小学
通讯地址 安阳县崔家桥镇中海小学
培训院校 河南师范大学
课题指导人 侯 学 萍
填表日期 2014年10月10日

河南省教育厅

填 表 说 明

一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。
二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。
三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。课题主持人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。
四、预期成果形式包括：研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。
五、课题编号由培训院校填写。课题编号为7位数：第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师范大学；03为河南教育学院；04为郑州师范学院；05为郑州幼专；06为华南师范大学）。第三、四位数是项目实施起始年份代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。

一、简表
课题名称
小学数学合作学习的有效性研究
课题主持人
主持人
姓名
王金鑫
性别
男
民族
汉
出生
年月
1972．5
行政
职务
教师
专业
职务
小学高级教师
研究专长
小学数学研究
工作
单位
河南省安阳县崔家桥镇中海小学
邮政
编码
455112
固定
电话
0372—2681953
手机
13673056865
主要
教学
工作
简历
1991.9——1994.4 安阳县崔家桥镇崔家桥小学任教
1994.4——1999.8 安阳县崔家桥镇王彦小学任教
1999．9——今 安阳县崔家桥镇中海小学任教
主要参加者
姓名
性别
出生年月
专业职务
工作单位
分工
黄平
女
1982年4月
小教一级
平顶山市鲁山县琴台三街小学
文献查找
崔秀丽
女
1983年9月
小教一级
商丘市虞城县黄冢乡中心学校
实践
刘晓燕
女
1982年11月
小学一级教师
新密市青屏街街道办事处嵩山路小学
实践
分析数据

预期研究
成果形式
研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。
研究报告
研究起止年月
2014年10月——2015年10月
二、课题论证
1.选题意义（理论意义和实践意义）；2.核心概念界定；3.研究现状；4.研究目标、研究内容、研究的创新点等；5.研究方法、研究计划安排。（3000字以内，可加页）.
一、课题研究的意义
小学生合作学习深受好多国家的喜爱和欢迎，在国内也被广泛应用于课堂教学模式的实践研究。合作学习将传统教学中的师生之间的单向交流变为师生、生生之间的双向交流乃至多向交流。合作学习不仅提高了学生的学习效率，也提高了学生的学习主动性与参与程度，而且也发展了学生的社会性能力，比如：信任、尊重、合作、交流等。我国在多次课改中也提出了合作学习这种学习方式，并把这种学习方式作为发展学生素质的内容之一，好多地方也把这种学习方式作为课堂改革的内容之一。
本课题研究的意义在于通过课题的开展与研究，进一步明确学生合作的目的、方法和意义，是为了提高课堂效率而合作，是为了提高学生素质而合作，是为了学生的健康成长而合作，并不是为了合作而合作。本课题另一个目的是进一步探究学生合作学习的方法与途径，纠正现阶段个别学生合作学习过程中的流于形式现象，同时探寻合作学习的有效性、高效性，在参与和交流中共同提高、共同进步，进而增强学生的合作意识、交流意识、参与意识及团队精神。同时让学生在交流与合作中，学会沟通、学会合作、学会互助、学会交流。
本课题的研究价值在于转变教师的教育理念，改变课堂上教师一言堂、学生被动接受知识的学习模式。更主要是改变教师在课堂上为了合作而合作的教学意识，让合作学习扎实有效。通过课堂上生生互动、师生互动，体现学生自主参与、自主学习，培养学生的合作意识与主动意识及创新精神，让学生在互助合作学习中通过帮助别人与被别人帮助达到教学相长，同时，通过合作学习这种学习模式培养学生健全的人格与未来走入社会的适应能力。为学生的终身学习、学会合作奠定良好基础。

二、核心概念界定
迄今为止，学生的合作学习已有着几十年开发与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。但对于什么是合作学习这一基本问题，目前学术界没有一个关于合作学习概念的统一认识。
现阶段在我们中国我们可以对合作学习作如下界定：以学习小组为基本组织形式，小组活动为基本教学形式，充分开发利用教学系统中的各种动态因素，根据一定的合作性程序和方法使学生在共同目标的引导下在异质小组中共同学习，并以小组成绩为评价依据，利用合作性人际交往促进学生知识建构、良好心理品质和情感发展的一种教学策略。数学合作学习则是合作学习在数学教学情境下的具体应用。
三、研究现状
我国学者对合作学习的研究模式相对国外稍晚一些，始于上世纪九十年代，虽然取得了很好的实验效果，但由于一些原因推广工作无法顺利进行。一直到九十年代中期，这种教学模式得到了山东教育科学研究所王坦的重视，他成为了我国这一领域较早的研究者。现在，我国对这一主题的研究特点包括：
1、研究队伍逐渐壮大。合作学习作为一种在实践中被广泛认可和推崇的学习方法，自然成为被研究的对象，社会上也就出现了许多对这种学习方法的研究人员。大部分教育研究机构以及教育实践单位都有这方面的研究人员。如山东、浙江等地就有上万人参与这一课题的研究和实践，到日前全国各地都有对这一种学习方法的研究人员。
2、研究内容逐渐广泛。目前对于合作学习的研究，不仅仅关注这种方式对于学生学习效果的提升和学习成绩的帮助，也逐渐深入研究其基础理论，力求透过实践方法深入寻求理论支撑。有生生合作、师生合作、小组合作……，内容非常丰富。
3、研究成果逐渐丰富。自二十世纪八十年代，关于合作学习这一主题的高水平研究课题很多，省级以上的就有多项，而成果更是以各种形式展现出来，发表的专著、报告以及学术论文等已超过百篇。有浙江省教育科学“九五”规划课题《小学课堂教学交往与合作研究》、中国教育学会教育实验研究《“面向二十一世纪五大选题”合作学习的基本理论与实验研究》等。这些高水平课题为合作学习在我国的理论与实践发展创造了条件，并提供了广泛应用的案例与途径。
4、研究过程凸显局限
我国目前从事合作学习理论研究的教育理论科研工作者比较少，且主要研究方向集中于某几个方面，于是无法形成更加广泛而深入的研究。所以，相对于国外研究较长的历史，我国在这一方面的研究还比较表面而且落后。应试教育培养了大部分一线教学岗位上的教师，由于其自身受教育经历的影响，这些教师在自己进行课堂教学的过程中很大程度上会受到自身经验的投射，从而在思想上、教学模式上以及教学过程中，表现出对合作学习模式的忽视与应付心理和状态，从而无法积极主动探索这种方式在实践教学中应用的技巧。
四、研究内容与创新点
1、数学合作学习现状的研究
针对目前教师、社会对学生合作学习的认识，研究现阶段学生合作学习在课堂教学活动中所占比例，同时研究合作学习中制约合作效果的主观因素和客观因素。
2、小学生数学合作学习过程与效果的研究
合作学习的首要任务是提高学习效果，多项研究表明，合作学习比直接教学具有更明显的作用。面对现阶段合作学习在小学数学教学中存在的种种弊病，我们不得不深人思考，探索优化合作学习的教学策略。笔者经过研究发现可以从以下几方面进行优化：给学生合作的机会，教学设计中设计具有梯度的题目，给学生创造必须“合作”才能解决问题的机会，避免表面热闹，必须合作务实。给学生合作的能力。经常对学生进行倾听、质疑、交流、合作等能力的培训，让学生学会如何给予和获取所需要的知识，尤其对于学困生要提供一定的表达机会。给学生合作的方法，教师需要巧妙运用方法，发掘效率资源，提高数学课堂的有效性，如“兵带兵，兵教兵”就是很好的办法。
3、本研究的创新点
本课题重在引导教师和学生积极参与课改，教无定法，学有规律。科学、高效的数学课堂是提高学习效率的关键。数学合作学习不是单一的活动，是师生、生生之间的双边或多边活动。在合作学习过程中学生的情感活动始终存在，情感作为主要的非认知因素，影响着学生合作学习的效率。积极的情感可以构建良好的学习目标，激发其学习兴趣和想象力，使学生参与活动的广度和深度得到充分的发挥。所以教师在整个教学活动中应正确利用学生的情感来促进合作学习。合作学习活动中应激发学生强烈的情感内驱力。学生相互合作中成员之间产生的情感与成功获取知识的愉悦情感同时又是合作学习成败的直接因素。所以如何在合作学习中激发学生之间的情感投入是本研究课题的创新点。
五、研究方法与计划安排
1、研究方法
（1）文献分析法：通过查阅大量有关小学数学合作学习、小学生小组合作学习的文献，对小学数学小组合作学习的理论、方法、思路及目前的实施状况进行分析、总结。
（2）问卷调查法：制作大量有针对性的调查问卷，对小学数学合作学习的现状进行调查，对参与小学数学合作学习的学生进行调查分析。了解他们的参与情况与参与时的心理状况。
（3）访谈法：通过对参与对象的访谈，了解他们在参与时候的心理活动与制约他们的因素，以及他们对数学合作学习的看法与态度。为制定针对性的活动提供有效的策略依据。
（4）观察法：及时跟踪观察实验教师的学生合作学习方式，设计和研究合作学习方式的变化，收集、记录、整理各阶段开展数学合作学习的典型案例、教案及学生测试成绩，从而分析学生学习成绩和研究效果。
2、研究计划安排：
2014年10月，组建研究小组。
2014年10月——2014年11月，确定课题，制定计划，确定范围。
2014年11月——2014年12月，收集信息、查阅资料，
2014年12月——2015年4月，理论学习，观察调查。
2015年4月——2015年7月，实验研究，整理资料。
2015年7月——2015年9月，整理资料，分析讨论。
2015年9月——2015年10，撰写报告。
参考文献：
[1] 常梨君．初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究［D］．扬州：扬州大学，6．
[2] 杨文．小学数学小组合作学习教学模式的实践探究［D］．长沙：湖南师范大学，2014，3—4
[3]刘桂香．小学数学合作学习存在的问题及对策［J］．吉林教育．2013(11)：58

三、有关方面意见
课
题
主
持
人
所
在
学
校
意
见

（本课题所填内容是否属实；课题主持人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需的时间和条件；本单位是否同意本课题的管理职责和信誉保证等。）

公章：

年月日
培
训
院
校
课
题
组
意
见

年月日
省
教
育
厅
审
核
意
见

年月日

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