新课程实施中地理课堂教学的几点思考.doc

新课程实施中地理课堂教学的几点思考226010 南通市天星湖中学 何淑兰 新课程改革正以迅猛之势在全国顺利推进。成千上万的教育工作者正以极大的热情投入到这场改革潮流之中；教师教育观念更新了、学生学习方式转变了。现在的课堂教学：“提问多了”、“老师讲课少了”、“课堂气氛活了”、“作业少了”、“课堂教学方法多了”。在教改实践中，我认为地理课堂教学中还应处理好以下几个关系。 一、学生主体性和教师主导作用的关系 传统的课堂教学中，过于强调接受学习、死记硬背，教师是课堂的主角，学生被动学习、个性受到压抑。新课程强调：“学生是学习的主体”。课堂教学要让学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到真正的张扬和提升。教学模式为学生成功而设计，为学生发展而教。 但是，强调学生的主体性，不能和教师的“主导作用”对立起来，更不能把强调学生主体性的自主学习理解为就是教师撒手不管，让学生自己学习。什么是教师的主导作用？新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师的主要任务和目的教是为了不教。在“日本”一节教学活动中，一般方法是先介绍日本的资源状况，然后要求学生读图，说出日本工业分布特点，为了引导和鼓励学生独立思考、体验解决问题的过程，可采用“角色扮演”的方法：假如你是日本某公司的策划人员，你准备把本公司的厂址建在什么地方，才能最大限度的减少费用、降低成本，使产品具有市场竞争力？”学生在问题探究过程中，有时会陷入僵局，这时教师提示从原材料供应、产品输出、运输成本、劳动力价格等几方面考虑。激疑引思、启发诱导、帮助学生找出产生学习困难的原因、采取有效措施避免和认真解决这些都是教师主导作用的体现。 二、培养能力和掌握知识的关系 重结论、轻过程的传统教学是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离可知识和能力的内在联系，它排斥了学生的个性和思考，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。新课程标准的一个突出理念就是重视学生的学习过程，让学生学会学习，学会思考，让学生“掌握终生学习地理的钥匙”。这就要求地理教师在备课时要给学生更多的机会有探索新知的经历和获得新知的体验。在教学过程中让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。“东南亚”这一内容中，同学提出问题：“为什么日本把马六甲海峡称为海上生命线？”要解决这个问题，首先要求学生会搜集资料、读地图、相关的其它知识等。在解决问题过程是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，同时也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。 强调学生的能力的培养是不是等于是要淡化对学生知识积累的关注？地理新课程把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面作为课程目标的重要内容，是一种三维目标，他们的辨证关系是：学生的各种地理能力、情感态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是在学习基础知识的活动中获得的，三者是一个密切联系的有机整体。强调培养人的能力、情感态度与价值观，并不是否定知识的重要性，当我们纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也要注意不能用一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向忽视知识技能的极端。没有广博的知识、扎实的基础，创造能力必然受到限制。正确的做法是在传授知识的过程中给学生以足够的空间，变学生的被动接受为主动学习，将学生置于教学活动的中心地位，促进学生地理三维目标的全面发展。 三、合作学习与个人学习的关系现在的中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，而且主要采用小组合作的形式，让学生分组讨论、合作；教学中无论什么样的课都拿来采用，过一会就用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于学生准备不充分，讨论时间给得不够，刚好分组，没说几句话，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。小组合作学习最终流于形式的较多。 新课程为什么倡导合作学习?合作学习是小组或团队为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助学习。它有利于培养学生沟通与合作的精神，使学生学会交流和分享学习的信息、创意和成果。教学中当遇到难度较大的地理内容时，让学习程度不同的学生在合作中进行交流，在交流中不断完善自己的认识并不断产生新的想法。八年级上册有关介绍山区经济发展时，就采用小组合作形式学习，要求学生分组搜集报刊资料并思考有哪些措施帮助贫困地区人口摆脱贫困？上课时由小组派代表发言，交流分享资料信息，讨论建议的合理性，学生的答案五花八门，争论激烈，思维活跃。 合作学习是一种好的学习方式。但由于合作讨论需要较长的过程，因而不宜每节地理课都采用合作学习。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择合适的教学方式。如果合作学习中提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。而对于问题的解决有时自主要优先于合作，无论是什么问题都要经过学生充分的自主思考，理解问题的意思或有了初步的解决策略后，再组织学生交流或合作。 四、赏识激励和批评教育的关系 新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、激励为主。教师应当鼓励学生主动提问、质疑，甚至允许“插嘴”，鼓励学生提出与教师不同的见解。地理教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。但是，实际教学中也要注意赞赏千万不可滥用，也应该有个“度”，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”、“好”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。另外，课堂上对学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励、赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。 教学改革是新课程改革的一个有机组成部分。每一个地理教师都应该高度的责任感积极投身改革的潮流中去，对自身的教学行为进行反思，对教学中存在的问题进行探究，走创新教学之路。4