农村的孩子错别字.doc

在将近二十年的教学生涯中，我觉得农村的孩子最容易写错别字，就此，我想谈谈自己的看法：
（一）学生自己的原因
    1．感知字形的能力低。
    小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，因此常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。比如，他们往往会将“士兵”的“士”写成“土”，将“自己”的“己”写成“已”，将“到处”的“处”写成“外”，等等。
    2．意志薄弱。
    小学生自控能力不强，意志薄弱，这是他们常写错别字的另一个重要原因。小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
    3．习惯不好。
    学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。
    （二）汉字的原因
    汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
    （三）教师的原因
    识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
    二、指导学生远离错别字的方法
    （一）抓好识字教学
    学生首次感知新材料时印象最深刻，如果首次感知就不准确，所造成的不良影响在短期内是很难消除的。因此，在教学生字时，教师要引导学生综合运用视觉器官、听觉器官、发音器官等，最大限度地调动学生学习生字的积极性。
    1．形旁分析法。
    形旁分析法是抓住形旁和字义的对应关系分析形旁，使学生理解为什么用这个形旁而不用别的形旁的一种识字教学法。学生在理解的基础上识字准确率会更高。例如，“木”和“禾”易混，教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。再如，“衤”和“礻”易混，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。
    2．声旁分析法。
    虽然字音随时代的变迁会有所演变，且形声字声旁的表音功能正在弱化，但形声字的声旁对识记汉字和区别字形还是有很大帮助的。例如，“令”和“今”两字容易相混，但只要记住前鼻音字“今”的读音（jīn）少了“g”，所以“今”也就少了一点，就可以记住“吟”“琴”等字的读音了；只要记住后鼻音字“令”的读音（lìng）多了“g”，所以也就多了一点，就可以记住“玲”龄”等字的读音了。
    3．编顺口溜法。
    教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如：
    （1）溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。
    （2）园——一元钱，买了票，进了公园进花园。
    这样，把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。
    （二）注重复习和巩固
    1．勤加练习。
    （1）变字练习。
    A．添一笔变字：“大——太”“休——体”……
    B．减一笔变字：“玉——王”“吏——史”……
    C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”……
    （2）找错别字。
    2．多开展活动。
    （1）定期开展“找错别字大王”竞赛，看学生在规定时间内谁找得最多。
    （2）成立“错别字医院”，让学生轮流当医生“医治”其他学生作业本中的错别字。
    （三）培养良好的习惯
    学习习惯会影响学生的学习成绩，因此教师要帮助学生树立自信心，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的习惯，以及遇到字形生疏或字义不懂的字就查字典的习惯。
    此外，教师还可印发错别字统计表，让学生自己统计错别字，以便培养他们纠正错别字的习惯。表格样式如下。
    教师只要在教学中善于观察，善于分析，敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳纠错方法。提高学生的识字、写字能力是一项长期而又艰苦的工作，教师要动员家长配合，要多动脑筋开设各种活动提高学生的识字、写字能力。只有把教材因素、学生因素、教师因素和社会因素有机地结合起来，才能使学生的识字、写字能力稳步提高。