《有效的自主学习、合作学习、探究学习的研究》阶段总结.doc

《有效的自主学习、合作学习、探究学习的研究》
课题研究阶段总结
来宾市兴宾区实验小学 谭 鸿

自开展《有效的自主学习、合作学习、探究学习的研究》的课题研究以来，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，每个阶段都认真制定计划，做到按计划开展研究工作，积极参加课题小组的各项学习及研讨活动，及时交流。每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。取得了一定的成果，现对这一阶段的研究做如下总结：
一、继续加强理论学习，切实转变教育教学观念。
学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。《数学课程标准》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。因此继续深入学习新《数学课程标准》，坚决贯彻新《数学课程标准》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学观。
二、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。
三、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。
1.创设悬念，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
2.开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
3.开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
四、课题研究的成果
在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1.逐渐改变了以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2.学生具有一定的“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
3. 建立新型的师生关系。教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
4.培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、
5.提高自身的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
五、存在与急需解决的问题
虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于经验不足，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：
1.忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性。
2.忽视了对学生合作习惯的培养。
还存在学生自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情，不会倾听等。
3.合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。