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积极践行“生本” 努力打造“高效”
-----------五步教学生本课堂展示活动有感

今天上午，依据学校生本课磨课系列活动计划，安排了践行生本高效课堂五步教学法的语文展示研讨课。三位老师的展示比较成功，较好的体现出生本五步教学的精髓：学生课前预学—检查预学、当堂确立学习目标—引导学生自学互学—集体交流达成共识---拓展延学，这一清晰的教学思路。至于他们课堂教学的细节我不再述评。大家想一想，纵观这几堂课重点给我们展现的是什么呢？我认为重点展现给我们的是如何培养学生自主学习，这就是课堂高效的关键点，也是生本课五步教学法的核心。为使大家能够尽快的吸取和运用，结合上午的课堂教学给大家提出以下几点建议：
语文课堂教学的高效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此建议大家需做好三个“到位”。
        一、优化课前准备，预设预学到位
        “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，老师首先必须下足课前准备功夫，进行有效的预设。 学生必须进行扎实有效的预学。
        1、教师吃透教材，文本预设到位。新课程教学观认为，“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章，教师应把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。根据文本及学生认知特点精心预设教法、学法，以学定教。如何拉近学生与文本、读者的距离？如何把语言文字的训练与人文精神的熏陶有机结合？教学的切入点在哪里？这是教学前反复思索的问题。
      比如李老师执教的《我最好的老师》，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。思虑至此，教学目的豁然开朗。
2、扎实有效的预学是学生快速进入文本、理解文本的有效前提。是训练学生自学能力的重要途径。这一环节教师千万不可忽视，要想尽办法保障预学质量。比如：课上教师指导学生进行预学，特别是低年级学生和刚开始践行预学的学生基本上不会预学或者预学能能力比较低，就需要如此。其次课前预学，这就需要教师精心编制预学提纲或预学计划，给学生具体有效地学习任务，使学生预学有抓手、有针对性，避免盲目性。另外对学生预学的课前检查很有必要，哪怕是抽查也会对学生的预学情况有一定的了解，从而把握学情确立新的教学目标。
        二、优化学法指导，自学能力培养到位
德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，教师应敢于放手，对于文本内容要敢于整合与取舍，抓住关键性问题，充分引导学生自学和互学，诱发、挖掘其潜能，将学生的自学能力培养到位。
        1、“质疑”能力的培养。发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要。小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问。
        2、“自读自悟”的培养。“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。 
从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。        
三、优化练习巩固，训练到位
练习是学生巩固新知、发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。
        1、练习有“方”。“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，有利于学生思维能力的提高。 
        2、练习有“味”。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味和思考味。语文来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生趋之若骛，而练习的效果也事半功倍。 
        3、练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学优生“吃得好”。本着“立足基础、力求变化、适当发展”的原则，教师应力求让学生在基础练习中巩固新知，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知。 
        4、练习有“时”。人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。
总之，大家只要敢于按照五步教学生本课堂模式灵活的实践和尝试，想尽办法力求让学生自主学习、合作与交流，哪怕遇到一些困难也不退却，冷静思考、勇于实践、善于总结，我相信在很短的时间里大家的课堂教学效率一定会有大幅度的提升。