高效课堂的构建与实施.doc

庙滩镇古乐中心小学 2011年10月 第三期
高效课堂教学的构建与实施
案语：
最近, 教师在学习与实施高效课堂教学模式(杜郎口教学模式) 中, 有很多盲点需要及时矫正，否则将无法推进这次课堂教学改革，更谈不上建立适应学生学习的高效课堂了。目前，大部分教师仍摆脱不了传统课堂教学模式的困扰，不能够较好体现“先学后教，以教导学”。 教师仍“主宰” 着课堂，放不开手脚，总担心学生没有能力接受，没有把课堂真正还给学生等。这些问题值得我们深思.这里，我将县教研室针对“高效课堂教学模式的构建与创新” 的有关要求进行整理发给你们，望各位教师细心体会、应用……
高效课堂教学模式(“三五七” 模式)
总体思路是：预习前置，先学后导，以导促学。
“三”是指学生学习经历的三个阶段。即：预习——展示——反馈。这是相对每节学习内容需要经历的一般过程，也是课堂学习的一般流程。
1、预习：学习的第一阶段。是学生结合具体背景、材料和问题所进行的自主学习过程，可以课前完成，也可以在课堂上组织预习。学生预习时要有“预习学案“或者”自学思考“题。自学思考题是指导学生从事自主学习的”线路图“，题目的设计要有利于学生主动看书、主动思考、主动探究、主动实践。
设计“自学思考“应注意的问题。
一是问题数量不宜太多、太碎，这样不方便小学生阅读和思考，也不利于解决主要矛盾，应该分层设计问题；
二是问题指向不能似是而非，模棱两可，应该具体明确，学生一看就懂；
三是不要设计书本上有现成答案的问题，避免学生养成不假思索照搬课本的不良习惯。
2、展示：课堂学习的主要部分。可分为两个步骤进行：一是展示预习效果。即对“自学思考“答题情况进行交流和研讨，先小组交流，再进行全班展示、研讨；二是对部分内容进行拓展，引导学生做深层次探究。
3、反馈：实行验收制度，检查目标达成情况。一是对本节课学习情况进行归纳和总结；二是对学困生的学习情况进行诊断，可以设计一些辅助性问题或练习；三是组织全班学生进行达标测评，每节课5分钟为宜。
“五”是指设计教学的五条基本原则。
即：情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。
1、情境导学：情境是问题的载体，也是本次课程改革要重点突破的方向，目的是要提高学生面对现实社会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，以增强学生对未来社会的适应性。这也符合小学生的年龄特点和认知规律。（以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度）要充分利用情境激发兴趣，引导学生积极、主动地参与到学习中来。
2、问题导思：问题是知识的载体、思维的方向。教师要善于把书本上的知识转化成问题，把知识融在问题当中，使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标、吃透教材、了解学情、掌握资料、精心设计导学案。做到问题情境化、问题层次化、问题探究化。
3、合作探究：就是要合理组建学习小组，使班上每个成员在独立思考的基础上，发挥“对学”、“群学”优势，引导学生积极互动，相互启发、相互帮助、相互补充、促进学生对问题做深度研讨和探究。
4、展示提升：利用行之有效的手段，扩大学生的展示平台，为学生提供充分的展示舞台和展示机会，在不断展示的过程中强化学生的主体意识，满足学生表现欲望，增强学生的自尊心和自信心，彰显学生的个性素质，提升学生的学习能力。
5、反馈测评：关注学生的学习状态，学习情绪、学困生的转化，适时监控学生的学习效果，及时反馈学习信息，查漏补缺。促进达标。做到课课清、天天清。
“七”是指课堂活动的七要素。
即：读——思——听——说——展——研——评。这是学生参与课堂学习享有的七项权力，也是教师对学生重点培养和提升的七项基本功，它贯穿于课堂学习始终，需要每节课都有落实。
阅读：能认真、快速阅读教材文本，能从相关书面材料中提取信息获取意义。能围绕学习目标对相关知识进行纵横联系、相互贯通。语文、英语、品德等学科以朗读为主，朗读时声情并茂，富有感染力。数学、科学等学科以默读为主，边阅读、边观察、边分析、边实践。读不懂的问题能主动与同伴交流。
思考：思是行动的指南，学习的核心要素。让学生养成独立思考、勤于思考、深入思考、缜密思考的良好行为习惯。“思”要与“行”紧密结合，让学生在行动中思考，又在思考中行动。锻炼学生思维灵活性、敏捷性、深刻性和思辨性。没有经过学生独立思考的问题不能盲目地组织学生交流和研讨。
倾听：能安静地倾听他人发言，能记住别人说过的话，能甄别说话人地意思，能正确判断优劣正误。
发言：培养学生大声说话、大胆发言、清楚表达的行为习惯。发言时态度要端正，吐词要清楚，声音要洪亮，举止要文明，能清楚表达个人观点和意见。切忌雷同、照抄、复述。
展示：朗读、演板、实验、讲解、演示、辩论等等都是展示活动。教师要培养学生主动展示，快乐展示的意识和习惯。展示时让学生随心所欲、尽情表现，通过展示张扬学生个性，培养学生的自尊心和自信心。
研讨：研讨需要交流、也需要合作，有时还需要辩论。研讨时要发挥团队合作精神，态度要真诚，互动要积极，密切配合、相互支持、共同进步。鼓励学生多发现有价值的问题并开展有效研讨，并将自己的想法和做法与同学进行自由交流和辩论。让学生逐步养成大胆质疑、敢于争辩、相互启发的学习品质。
点评：学生展示后要有点评，或教师，或学生。激情要靠赞赏，主动取决认同，没有点评的课，就像收粮食的布袋底上开了口一样。点评能给人辨别方向，给人一种成功的归宿，能给人深邃的内涵。从某种意义上讲，点评、追问是一节课是否成功的标志。让课堂因点评而精彩，让学生因点评而提升。

主编: 陈宗明
责校: 余昌保 2011年10月17日