浅谈好词在低段语文教学中的积累与运用.doc

浅谈低段语文的识字教学
字词教学既是小学语文教学的起点也是重点。小学低段，词字量大而且很枯燥，刚开始我在课堂上只是让学生重复读与书写，可发现学生学习的积极性不高，取得的效果也不是很好，字也写得一塌糊涂。而且在后来的学习中不能很好的使用。所以在课堂教学中提高学生的学习效率和积极性成了字词教学的首要问题
我们该如何进行字，词教学，让孩子们做到学以致用，学用结合，让教学也能做到有模有样呢？
一，游戏，让学生喜欢学。教育心里学家洛克说：教导儿童的主要技巧是把儿童
应作的事也都变成一种游戏似的。“在教学汉字时，我通过填字。组字变字等方式带着学生进行智力游戏，让学生在游戏中识字，巩固汉字。如“找朋友”这个游戏，让学生把偏旁相同的字找出来，看谁找的又快又好，优胜者可以得到红五星。这样，学生的积极主动性就被调动起来了。又如，一，二年级的学生往往不重视订正自己的错别字，如果规定他们把错字抄数遍，学生不乐意，效果也不好。如果让学生自己用作业本开“病字医院”，自己当小医生给“病人”治病，学生就乐意改，效果也很好。
二，直观，让学生容易学。“直观”是引起小学生特别是低年级小学生的重要条件，是低年级识字教学不可忽视的一种方法。
运用图片直观，动作直观，语言描述直观，都能使学生容易学，并能使所学有较深的印象。如在教鸟时，可有目的地问：“鸟是什么样子？”教师可边归纳边用粉笔在黑板上写：“第一笔像鸟嘴，第二笔像鸟头，第三笔像鸟的眼睛，第四笔就像鸟的身子，最后一笔像鸟的尾巴。”通过形象的直观描绘，加上丰富有趣的想象，学生对“鸟”字就能较好掌握了。
三、 根据小学生长于形象思维的特点，我用“趣”构建识字教学的组织形式。
低段学生对直观、形象 的事物容易理解和接受。把一些难理解的词语转化为直观事物，将儿童带至视频、图片等影像资料让学生观察，并配以教师讲解，让词语与其代表的事物或情景在学生的头脑里浮现出来。
如教学二上《识字一》的成语歌“秋高气爽、五谷丰登、春华秋实、天高云淡”，教师可以在秋高气爽的一天带学生到校园看看，或者出示相关图片，如“大雁南飞、瓜果飘香”，让学生说一说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。 在孩子了解词语的基础上认识这些字，知其字音，了解其字形。
在教学过程中，学生在老师的指导下在课文中找到自己最感兴趣的、最优美的词语，自己反复地读，认真体会、感悟这些词，把他们读成一幅画、一首诗，一个场面、一个故事。在读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。如在《北京亮起来了》一课中，有一些描写灯光色彩的词语，孩子们在理解了课文内容的基础上，把这些描写灯光色彩的词通过自己想象画面诵读，和同桌分享读，小组比赛读、全班表演读，通过这种形式既能识字又能积累词语。
四，授法，让学生自己学。识字的方法有很多，教给学生识字的方法，目的是让学生在识字时从“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字效果。
如顺口溜趣记汉字，记忆“咕”字，一口十口紧相连，咕咕叫起没个完；偏旁部首加字，如：求字加反文，救命是恩人。还有拆字法，“攀”是一只大手抓住山崖上的树木，荆棘（爻）往上爬。这既形象地揭示了字义，又帮助学生记住字形。当然识字，词的方法还有很多。
希望低年级的小朋友在轻松的环境中学习新知，若有意地加重他们的学习负担，反而事倍功半。我们要在多次的实践中，有选择地运用多种方法，为学生创设愉快的学习氛围，让孩子们愉快的学习。
3