认识培训小组讨论记录表.doc

“认识培训”小组讨论记录表

讨论主题：问题化教学设计 主要形式： 讨论
讨论时间： 地点：办公室
出席成员：
目标：
通过讨论，回顾初级培训的内容，了解中级培训的意义，学会思维导图工具；
阐述教育技术能力培训对自己在教学中的帮助。
议题：
中级培训的意义？
你在教学中如何运用问题？
你是怎样理解问题化教学的？
讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见）
1.通过培训，让我们教师提高教育技术水平，促进教师专业能力发展。
2.在教学中根据学生的学情以及课堂教学内容，设计有效地问题，让问题服务于课堂教学。
3. 新课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。

随着新的课堂教学观的构建，自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用，一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地。就课堂中的问题教学而言，有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题，把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”。而另一种情况是教师忽视文本的作用，把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边，自己对文本探究的不深不透，抑或不结合学生的实情，忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验，设计出一些“启发式”的问题，在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”。在互动过程中也不注意进行问题“再启发”，漠视学生的富有个性的问题和回答，在看似高潮迭起的师生活动中，使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近，处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹。或把教学目标肢解为一系列的问题，繁而无序、琐而无纲，将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课，绞尽脑汁让学生改换原文词语 ，把文本弄成补丁满身的高考词语训练题，问题近百，杂问碎答，学生心神紧张，只有少数学生呼应教师，忽略生情的差异，创新思维没有从深度和广度上得以实现。

你在教学中如何运用问题？
尽量设计一些问题激发学生学习的兴趣，设计的问题有一定的张力，给学生一些思考的空间，让学生在自主合作探究中获得知识。

自我评价：
1. 我对本次讨论活动的态度（10分）
2. 我对本次讨论目标的达成度（10分）
3. 我对本次讨论活动的参与度（10分）
4. 我对本小组在讨论活动中的表现（10分）
5. 我对本次讨论的任务完成情况（10分）
综合得分：50