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构建网络平台下“双主互动”的教学模式
08年8月合肥市三等奖
（以学生为主体，以教师为主导，依托网络平台开展师生互动，生生互动的教学模式）
张修楼 男 小学高级教师 大专毕业 勤劳小学 通讯地址：安徽省合肥市勤劳小学 电话：7698422 手机：[phone]
一． 课题提出背景
2007年12月国家在我区实行“农村中小学远程教育工程”，我校是其中之一。为充分利用远程教育资源推进我校的教育教学改革，提高教育教学质量，值此千载难逢的机会，经反复研究，根据“十一五”农远课题规划指南“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”为主题，“构建网络平台下‘双主互动’的教学模式”为研究课题。逐级申报，审核。盼各级主管部门、专家给予扶持，引导。
二、课题界定与理论支持
1、概念界定
依托网络平台，搜集网络优质教育资源加强学科整合，充分利用网络资源和网络课程探究网络平台下，以教师为主导，学生为主体，师生互动，生生互动的“双主互动”的教学模式。
2、理论依据
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想为指导，坚持“以人为本”促进人的可持续发展。《基础教育改革纲要（试行）》强调：“课程内容和课程结构的改革与实践强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科学发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识，基本技能和良好的情感太度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力”。
（一）主体理论：
新课程呼唤以培养学生的创新意识和实践能力的素质教育，学生是学习和发展的主体，倡导自主，合作，探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方法的形成，体现以教师“主导”，学生“主动”参与为特征的全新的现代教学模式----“主体理论”教学。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。关注当代社会信息化的进程，推动课程的变革与发展，教师在教学中发挥主观能动性，体现“主导”作用。从具体的教学目标和教学任务出发，选择合适的多媒体教学手段，实现学生以最大的学习积极性，以最小的教学时间和精力取得最大化的教学效果。
（二）“中小学信息技术课程标准（试行）”：
“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。
（三）《基础教育课程纲要（试行）》第十一条指出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”。并作明确阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”
三、构建网络平台下 “双主互动”的教学模式
网络教学强调以教师为主导，以学生为主体的教学模式，教师是学生学习的帮助者，指导者，在教学过程中扮演“引导者”的角色，引导学生怎样学习，在多媒体网络平台下教师由“操作者”变为“组织者”，指导学生自选自学，搜集信息，处理信息，发展思维。
四、具体流程如下：
搜集网络资源对比教材
（发现问题）
↓
自主学习教材相应内容
（生生互动自主探究解决问题）
↓
资源整合
（师生互动引导学生尝试解决问题）
↓
设疑解难
（发现问题，师生互动解决）
↓
资源对比
（检查自学效果）
↓
再设疑障
（师生互动探究解决，完成学习任务）
↓
总结评价
（师生，生生互动）
五、设计理念：
彰显多媒体网络教学的优势，突显“主体理论”在教学中发挥的作用，教师在课堂上利用多媒体教学平台所带来的趣味性，直观性有条不紊的辅导和组织课堂讨论，主导学生“主体”参与，要求教师走出“多讲多得，少讲少得”的认识误区，相信学生，用尽量少的时间，激励学生主动探究问题，解决问题的思路、方法。学生在实际操作与探究知识的过程中自主发展，产生无穷无尽的学习兴趣和不竭的动力，为适应信息社会掌握必备的知识与技能。