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《梯形的认识》听后反思
李淑娟
今天下午听了常冬丽老师讲的《梯形》，这节课充分体现了学生的主体性和教师的主导性。教学时，常老师向学生提供了大量的探索活动，利用学生原有的认知结构和生活实践，循序渐进，步步深入。始终把学生当做一个探索者、发现者，组织学生参与知识形成的全过程。从“猜测”到“探讨验证”，再到后面的“拓展延伸”，整个过程是让学生在“做数学”，而不是“看数学”、“听数学”。本节课的教学主要体现以下几个特点：
1、注重学生合作学习的能力
常老师让学生自主合作，小组讨论总结梯形的特点。同桌间、小组间互相交流，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培养学生手脑并用，探究知识的能力，引导学生自主发展。
2、重视知识的形成过程，关注学生的探究能力。数学结论和数学能力必须由学生在实践中获得，让学生在探究中亲历知识的形成过程，远比让学生被动地获取现成知识结论更有意义。在探究梯形的特征时，常老师都是先让学生猜猜梯形的特征，再动手操作量一量、折一折来验证，通过验证，学生发现梯形只有一组对边平行。通过有效地动手操作、合作探究。学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都得到有效地开发和锻炼。
3、重视理清知识间的联系 。数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了知识之间的相互交叉。不仅给了学生自主学习的空间又便于理解知识间的关系。让学生直观、形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。
4、练习少而精。
常老师整节课只设计了三个练习，第一个练习判断图形，具有承上启下的衔接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；第二个练习判断题，不仅有趣，有吸引力，更能概括巩固全课的知识重点；第三个练习分图形，让本节课的知识得到拓展和延伸，体现了数学知识的多样性和多变性。
一点建议：
这堂课教师没有板书，建议板书课题和梯形的特点。
整节课的教学都让学生参与其中，使学生在经历中感悟，在感悟中探索，在探索中发展。