博客心灵徜徉的诗意栖居镇江.doc

博客，心灵徜徉的诗意栖居
                            ——信息技术与习作教学整合初探
由我和我的学生说起。
或许教学高年级段，或许自己可能童心未泯，当然还有许多的或许……我和孩子们相处的很好，是师生，似朋友，是长者，似死党。于是，孩子们喜欢跟我聊天，喜欢跟我说话，喜欢踩我的QQ空间去拜读我的文章，于是，诞生了一个想法……
我很郑重地申请了一个博客，从此，这里成为了一方净土，成为了我和孩子们交流的平台，成为了我们习作的家园，成为了我们心灵徜徉的诗意栖居。
《语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说作文教学必须回归生活，以生活为本源，让学生在生活的广阔天地里自由翱翔。但由于过去应试教育的桎梏和传统的作文教学模式的束缚，小学生作文教学中的问题相当突出。作文时，学生举笔维艰、行文枯涩，写出的文章内容空洞，人云亦云；“假、大、空”的表达，使童心、童趣尽失，毫无个性可言。而博客，正为引导学生回归生活，放飞心灵，自由地表达提供了一方净土。
一、博客是语文教师的心灵家园
    博客作为一个专门的作文教学园地，是师生集体智慧的结晶，它广阔的空间构建需要语文教师站在一定的高度来经营。教师需要时刻关注作文教学问题，及时撰写文章，记录作文教学的反思。同时，通过互动的评论栏，教师可以及时收到来自新浪网友、家长和学生的信息反馈，以便做出更进一步的研究和探索，思想向纵深发展。无疑，这对促进教师业务水平的提高是大有裨益的，有利于教师从经验型向研究型过渡。
     从这个意义上来说，把博客引进作文教学，在促进教师专业发展方面具有独特作用，它是语文教师心灵的家园，是语文教师成长的摇篮。
二、博客是学生心灵徜徉的心灵栖居。
    博客的制作技术，能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，可以将文字、文本、图像、图形、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象发布到网页上，吸引学生的注意。在与作文教学的整合中，它起到了如下的作用：
1.利用博客，激发学生自主习作的热情。
    因为与学生关系很好，每个孩子都愿意来踩我的文章，做出评价，留下足迹，成为了我忠实的“粉丝”。于是忽悠开始，我鼓励孩子们自己发博文，大伙儿帮着踩，拥有自己的“粉丝”。积极表现自我、不甘落后，是孩子门的个性特点，为了争取自己有一批忠实的“粉丝”，很多同学都积极地投入到写作中来，兴趣非常浓厚。为了不局限孩子们写作的热情和题材，我以日记的形式鼓励孩子想写就写，想发就发。
学生的文章大部分是在家里完成的。我让他们自主选择方式：家里有电脑的通过WORD编辑，也可以通过QQ或者电子邮箱发给老师；如果家中电脑不能上网，可以用U盘拷贝；家里没有电脑的同学还可以请家长、亲戚、老师或同学帮助解决，当然写下来让老师同学帮忙打好并上传也是一个方法。收到文章以后，老师再配上恰当的插图，发布在博客里。对于这样新颖的作文方式，孩子们倾注了极大的热情，习作进入最佳状态。
2.利用博客，拓宽了学生习作素材
传统的作文、日记写作方式单一。以前，大家会在老师指导下买一个日记本，记录生活中的所见所闻，所思所感，再将日记本交给老师。单元中的习作教学也是如此，老师是学生文章的唯一读者。如今依托网络平台，学生在博客上完成文章，文章会自动发布并生成网页，老师、家长、学生及其他网友都可以成为读者。尤其学生习作素材的贫乏，一直是困扰小学生习作教学的难题。当下，城镇学生大多在水泥森林中长大，童年时代几乎在书桌前度过，浅显的生活阅历使他们既缺乏对生活的深刻体验，也缺乏同伴互助、师长引领方面的思想交流。选材单一、无话可说、无事可写、无情可表对广大学生来说是共同的难题。网络丰富的资源为学生提供了模拟生活情境，能唤醒学生生活体验，解决了学生习作素材贫乏的困难。
3. 利用博客，进行作文互动批改。
    传统的习作评价方式费力不讨好，不能及时解决问题。很多教师都有同感，学生习作，句句通读，篇篇点评，是一项艰苦的工程，但是我们精批细改的习作、日记反馈给学生的时候，他们最关注的只是等级和分数，至于老师语重心长的修改意见，也将在本子合起的一刹那间付之东流。况且，这种单一封闭的评价交流，不能激发学生的写作激情，不能满足学生成就感。网络便捷的交互功能为学生提供了互评互改的自主交流，能唤醒学生表达的欲望。学生在完成习作接力之前，先阅读并评价前面的日记，更能触类旁通，取长补短。
选择在学校微机室里上习作评改课，是一种新型的习作批改方式。在人均拥有一台微机的情况下，学生可以自由阅读博客上事先发表出来的示范作文，及时将自己的点评意见作为评论发在评论框里。师生、生生互动交流，非常方便，效率极高。同时，由于网络技术的优势，可以动态地形成评阅作文小组——选择同一篇文章精读的同学自然形成了评阅小组，不必受时空限制，因为某个同学先读了这篇作文，他可能先撰写了点评，后读的同学不仅可以看原文，还可以看别的同学撰写的点评。这样，除了评点原文，还可以就别的同学的点评发表自己的见解，而且互不干扰。利用博客的阅读点评，是基于人机交互的一种无声的交流。在同一时间可以多点互动交流且相互不影响。这样的评改，对大面积提高学生的作文水平极有帮助。
　　 “君子生非异也，善假于物也。”实践证明，合理利用博客技术改革传统的习作评改方式，确能改变“少慢差费”的局面，使写作教学充满生机和活力。
4．利用博客，培养了学生合作探究能力
《语文新课程标准》中，把 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”当作语文教学改革的基本理念之一。网络习作，是一种“群体”行为，是小组成员按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的赛事。恰到好处的组织和分工，是活动成功实施的前提。这就必须要求他们密切合作，既要圆满地完成自己的任务，又要及时交接。为此，每个人都得明确自己在这条流水线上的位置和职责。这个平台，把同学们紧紧联系在一起，成为一个战斗的集体，有利于培养学生合作探究的能力。
5.利用博客，构建习作成果展示台。
     学生看到自己的作品发表在博客中，自信心和成就感便会油然而生。这种新颖的习作成果展示方式和快速广泛的网上交流，让学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，交流了情感，写下了许多简短精彩的评语，而且还在相互交流与评改中尝到了成功的快乐。同时，孩子们也在关注自己的作品点击率的高低，关注圈子加精推荐的情况，关心谁的作品“人气指数”最旺等等，纷纷进入一种良性的竞争中去，更加激发了他们写好作文的决心。
四、博客提高学生习作能力的绿色森林。
博客，是读写结合、日志共享的空间，将学习延伸到课外，让学生更自由、更灵活地习作，更快捷地阅读评价，打破了传统日志时间及地域的界限，通过阅读和分享，提高了学生们的写作兴趣。不过，要使习作收到预期的效果，在具体的操作过程中，还需要注意以下的策略，才会收到事半功倍的效果。
1．倡导绿色评价，固化学生的成功体验。
学生习作的积极性是其快速、可持续发展的关键因素，美国人安东尼·罗宾说：“要想成功，你必须学会调动别人内心深处的积极性，让他们发挥潜能，你必须给他们的油箱加油”。习作是一项艰苦的脑力劳动，能否激发学生的兴趣，这是习作成败的关键。在运用博客进行写作的活动中，学生对文章感兴趣是最大的成功。
（1）评语激励。
评语是师生间、学生与学生之间的直接对话。评价角色多元化是网络习作接力的一大特色。网络巨大、便捷的交互功能为之提供了便利的平台。教师点评，只需在文章后面点击“回复”，在弹出的编辑框里完成；学生点评，我要求先评论上一篇习作，再完成自己的文章；家长或者其他网友也可以参与评论。这种以沙龙、论坛的形式评论的文字随着点评的提交，会自动生成网页文字，成为可以反复共享的资源。
写评语的时候，教师要尊重学生，发掘学生的闪光点，让学生充分找到自信。学生间互评是网络习作接力中的一个重要环节。我引导学生要看到这位同学在习作中倾注的心血，发现习作的优点，让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。
（2）讲评激励
一轮习作接力活动开展过后，教师及时利用网络作文课进行综合讲评并打分，是激发学生习作积极性、提高习作能力的重要方式。教师用充满激励性的语言点评日记的闪光点，用中肯的语言指出日记中存在的不足点，让其扬长避短，在交流讲评中不断激发学生写好日记的热情。
（3）发表激励
学生的优秀习作“发表”途径很多。班级作文博客、学校的宣传橱窗、学校校报都是可以发表的地方。除此之外，还可以寄出去投稿。无论哪种方式，当他们用心涂鸦的文字得到别人的好评时，总能在班中激起一股写作的热潮。
2．发挥榜样引领，让学生习作有“法”可依。
榜样的力量是无穷的。学生习作接力的安排顺序基本都是有高到低的层次。A层学生先写，目的就是要发挥他们的榜样示范作用。B层学生、C层学生很大程度上受到A层学生的写作方法的影响。依此顺序，小组成员轮番上阵，保证每周都有自己小组的日记出现在接力赛博客上。其次，激励竞争，良性循环。全体同学都是评选委员会委员，定期评选最佳小组、最优日记选手和最强小组长、最佳评论员。每周赛一赛，更能激发学生的潜能，使学生的写作水平突飞猛进。
3、倡导读写结合，让学生厚积而薄发。
时下，强大的互联网教育教学资源以其包罗万象、方便实用、快捷迅速为师生提供了取之不尽、用之不竭的教学资源。其中，一些优秀小学生作文网站给学生课外阅读带来巨大便利。在班级作文博客中，我进行转载、链接。学生鼠标轻点，就可以进入阅读世界自由地翱翔。当学生有了写作的欲望却不知如何下笔时，教师以这些优秀习作为载体，适当地点拨，减轻了学生对日记的畏惧心理，使其主体精神得到焕发，学会提取素材，确定习作的内容。
    四、博客是师生情感互动的天堂
    古人云：“亲其师，信其道。”师生关系的融洽和谐，是教育成功的必要条件。看到老师业余时间为大家编辑博客，非常疲惫，很多孩子纷纷在博客上留言，表示了深切的关心。温馨的话语让老师感到非常温暖。
    博客上的交流，既可以使学生把自己的感想感受充分表达出来，提高他们的写作水平，而且还无形中提高了他们人际交往、为人处事的能力和掌握信息技术的能力。师生之间通过交流，情感上达到了空前的融洽。这对促进教学作用也是不可低估的。
总之，博客作为一种信息技术，在与语文学科的整合中给作文教学带来了新的生机和活力，对引领孩子们学好作文起了不可忽视的作用。只要我们结合教学实践不断探索，就能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，就能大面积提高作文教学质量。作为一个语文教育者，只要用心地经营，就能真正达到 “以一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵”的目的。博客必将成为我们诗意栖居的心灵家园！