在课堂意外中丰富教学素材.doc

在课堂意外中丰富教学素材
　　教学过程可以预设，但并非完全可以预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长的人，每个时刻都是一个具体的情景，因此课堂的教学充满了各种偶发性，当教师一次次面临节外生枝的课堂意外挑战时，如果处理得当，也许反而能丰富教学的素材。著名教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”
　　在科学教材第六册第三章第二节中有这样一个知识点，要求学生掌握防止传染病的三大措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。传染源就是带有病原体的人和动物，易感人群就是尚未染病的健康人。
　　当时，正是冬春交替的季节，感冒在班级中流行，不少学生都患上了感冒，当时我倒是没感冒，在讲到该环节时，为了方便学生的理解，我就以学生身边是事为例讲述了该知识点。
　　师：同学们，现在你得了感冒，请问：感冒是由什么微生物引起的？
　　生：是由感冒病毒引起。
　　师：对，那么感冒病毒是传染病中的……？
　　生：病原体。
　　师：是的，那么张某又是传染病中的哪一环节呢？（当时张某同学感冒很严重）
　　生：呵呵，应该是传染源吧！（学生笑，有的学生还故做躲避状）
　　师：对，回答得很好！同学们都知道，传染病是要传染的有流行性，为了避免同学们被传染，我们让张某同学回家静养，等病情有所好转再来上学，请问，这种措施应该属于控制传染病中的哪一措施？
　　生：控制传染源。
　　师：对。
　　此时，一直保持安静的张某突然从嘴里“蹦”出了一句话：“为什么让我回家，你自己回家好了！”学生们一时愕然，然后又开怀大笑，有的议论纷纷、有的“手舞足蹈”、有的“静以待变”。整个课堂“乱”作一团。也许是张同学平时比较内向的缘故，对我以他举例子有了一定的反应，在课堂意外中丰富教学素材
　　教学过程可以预设，但并非完全可以预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长的人，每个时刻都是一个具体的情景，因此课堂的教学充满了各种偶发性，当教师一次次面临节外生枝的课堂意外挑战时，如果处理得当，也许反而能丰富教学的素材。著名教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”
　　在科学教材第六册第三章第二节中有这样一个知识点，要求学生掌握防止传染病的三大措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。传染源就是带有病原体的人和动物，易感人群就是尚未染病的健康人。
　　当时，正是冬春交替的季节，感冒在班级中流行，不少学生都患上了感冒，当时我倒是没感冒，在讲到该环节时，为了方便学生的理解，我就以学生身边是事为例讲述了该知识点。
　　师：同学们，现在你得了感冒，请问：感冒是由什么微生物引起的？
　　生：是由感冒病毒引起。
　　师：对，那么感冒病毒是传染病中的……？
　　生：病原体。
　　师：是的，那么张某又是传染病中的哪一环节呢？（当时张某同学感冒很严重）
　　生：呵呵，应该是传染源吧！（学生笑，有的学生还故做躲避状）
　　师：对，回答得很好！同学们都知道，传染病是要传染的有流行性，为了避免同学们被传染，我们让张某同学回家静养，等病情有所好转再来上学，请问，这种措施应该属于控制传染病中的哪一措施？
　　生：控制传染源。
　　师：对。
　　此时，一直保持安静的张某突然从嘴里“蹦”出了一句话：“为什么让我回家，你自己回家好了！”学生们一时愕然，然后又开怀大笑，有的议论纷纷、有的“手舞足蹈”、有的“静以待变”。整个课堂“乱”作一团。也许是张同学平时比较内向的缘故，对我以他举例子有了一定的反应，又或是由于生病的缘故，心情不佳，所以平时内敛的他大胆的给于了我“回击”，以示他内心的“不满”。（为什么要拿我开涮）此时我迅速的冷静下来，并未批评张同学，稍作调整后，微笑地对学生们说：“是的，老师回家也是可以的，老师现在还没被你们传染，但极有可能被大家“拖下水”，我如果在不影响学校工作的前提下回家休息，这就是下面要讲的控制传染病的另一措施——保护易感人群。”学生马上安静了下来，矛盾被冷却和缓解，知识点水到渠成的讲完。
　　这堂课虽然并未按照原定的计划进行下去（本来应该讲“切断传播途径”），但作为教师应该抓住这一稍纵即逝的教育时机，保护学生自尊心、积极性，同时把教师自己也作为一个教学素材，使全体同学加深了对控制传染病三项措施的理解，提高了教学效果。教育家范梅南认为：“如果不用灵性和智慧，在教学过程中进行艺术的把握和利用，任何预见的规定和美好的愿望都有可能落空。”
又或是由于生病的缘故，心情不佳，所以平时内敛的他大胆的给于了我“回击”，以示他内心的“不满”。（为什么要拿我开涮）此时我迅速的冷静下来，并未批评张同学，稍作调整后，微笑地对学生们说：“是的，老师回家也是可以的，老师现在还没被你们传染，但极有可能被大家“拖下水”，我如果在不影响学校工作的前提下回家休息，这就是下面要讲的控制传染病的另一措施——保护易感人群。”学生马上安静了下来，矛盾被冷却和缓解，知识点水到渠成的讲完。
　　这堂课虽然并未按照原定的计划进行下去（本来应该讲“切断传播途径”），但作为教师应该抓住这一稍纵即逝的教育时机，保护学生自尊心、积极性，同时把教师自己也作为一个教学素材，使全体同学加深了对控制传染病三项措施的理解，提高了教学效果。教育家范梅南认为：“如果不用灵性和智慧，在教学过程中进行艺术的把握和利用，任何预见的规定和美好的愿望都有可能落空。”