《匆匆》教学设计（戴洪春）.doc

《匆匆》教学设计

上辛堡小学
戴洪春
2013年1月

教学设计个人信息

姓名
单位
联系方式
设计者
戴洪春
上辛堡小学
13521173230

教学基本信息
课题
匆匆
学科
语文
学段
高
年级
六年级
教材
书名： 义务教育课程标准实验教科书
出版社： 人民教育出版社
出版日期：2009年第二版

1．指导思想与理论依据
《语文课程标准》在提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。《语文课程标准》第二部分“课程目标——总目标”第七条明确提出，要注重学生“具有独立阅读的能力”的培养，“注重情感体验”，在朗读能力培养方面高年级更侧重于“入情入境地朗读”能力的培养。
2．教学背景分析
1、课文简说：
《匆匆》这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。
2、学情分析：
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
2.通过抓住重点词句，在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。
3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。     
教学重点：通过有感情和品析重点语句来欣赏文本，学习写法。
教学难点：感悟本文所蕴含的作者的反省和警示作用。
4.教学过程
一、谈话导入，引出“时光匆匆”
（一） 揭示课题，理解“匆匆”。
复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。
（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。
【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】
 二、初读课文，感知“时光匆匆”
（一）学生自由读课文，提出学习要求：
1．读准字音。
2．划出中心句。
（二）反馈检查：
1．学习生词，指导书写。
饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸  头涔涔   泪潸潸     
2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。
【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】
三、品读感悟，体会“时光匆匆”
（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。
（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：
1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗，感受课文语言的美。
改成的小诗：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
(4)诵读积累语言。
【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语
文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应
重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积
累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师
生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、
与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培
养了语感。】
2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影
子。
（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。
（2）教师介绍创作背景。
3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，
感触深的地方，可以写下自己的感受。
(1)学生汇报。
相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗
里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，
他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，
从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(2)学习表达方法。
引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”
等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。
(3)理解“八千多日子”来去匆匆。
引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日
子的流逝，来去匆匆。
(4)仿说。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。
课件：
（    ）的时候，日子从（   ）；（  ）的时候，日子从（  ）；（    ）
的时候，日子从（    ）。
(5)体会情感，指导朗读。
用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。
【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应
该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达
的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自
主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通
过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是
每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的
语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规
律。】
（三）感受对生命的追问：精读第四、五自然段
1.自由读课文。
2.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）
师生读书问答。
3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的
人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服
的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通
人。
4.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白
白的走一遭？
诵读积累，领悟时光匆匆
四、拓展延伸，深化认识“匆匆”
（一）展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
（二）出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
五、作业：小练笔：写读后感受。
5.学习效果评价设计
1、学生在课堂上能够围绕着关键问题进行思考反馈。
2、学生的情感体会随着有感情的朗读反映出来。
3、重小组合作，在合作中，训练学生的团队意识及交流能力。
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
语文是充满“诗意”与“美”的艺术，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课
堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。在这节课中通过学生在与文本对话的过程提高学生对语言文字的感悟、积累、运用的能力。
一、重自读自悟。在学生自读自悟中，体会文章的思想感情。
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文，要让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求。课堂学生通过小组合作交流汇报，最终实现了主动学习。学生能够从不同的角度畅谈自己的想法、体会，能把自己在课前的自学情况进行交流，使小组合作的真实作用有了更好的体现。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，个性得到了很好地展现。同时在互学过程中，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
二、重小组合作，在合作中，训练学生的团队意识及交流能力。
本堂课我组织学生进行了两次交流，一次是关于文本理解与感受的交流，一次是学生练笔的交流。在两次交流中学生的个性得到了展现，个人的感悟得到了升华，真正体现了组内合作与组际间的交流，也让学生学会取他人之长，补已之短。
三、重学法指导，通过对写作方法的发现与仿写，培养学生语文实践能力。
　　《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手法，我让学生自己去发现，在反复阅读中体会修辞手法的妙处，并尝试仿写其中的部分段落。如：学生模仿着作者拾拣自己的时光痕迹。说话时，日子从嘴角边过去；娱乐时，日子从我们身边穿过；看电视时，日子从我们的眼前逝去……在这样的仿写中，既让他们更深刻地体会时间的匆匆，体会到作者对时光转瞬即逝的无奈，又培养了学生的语言实践能力。

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