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小学高年级口语交际的策略
在高年级语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《课标》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。此次帮教，我和张胜老师在一组，他和我共同探讨这个问题。下面谈谈我的一些做法： 
一、结合推普，培养口语交际意识 
所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解，城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此，我结合高年级学生及当地实际，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。 
二、创设情境，激发口语交际的兴趣 
创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课——购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。 
三、挖掘教材资源，培养口语交际能力 
小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法： 
1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。 
2、在口头作文中训练。语文新《课标》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。 
3、在双向互动中训练。新《课标》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际，训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。 
四、及时反馈，强化口语交际训练 
运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。 
通过几年的探索和实践，成效显著。学生的口语交际能力明显提高了；口头表达条理性强；语音清晰，方言音少了；说话自然大方，表情丰富；经常能听他们在课余时间运用普通话进行交际。随着口语交际能力的提高，学生的作文水平也提高了。 
实践证明：对于高年级学生，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，效果极佳。语文教师应挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境进行口语交际训练。 

口语交际的策略
新课程标准非常重视口语交际能力的培养，作为语文教学的一个重要组成部分，口语交际教学已越来越引起大家的重视。这学期，杨成杰老师对我进行帮教，我们选择了口语交际教学这一问题。通过调查发现，我们目前口语交际教学存在两种不良的倾向：1、与听说训练无异，课堂上基本沿袭过去听说教学的一套做法。2、上成交际活动课，课堂上则基本排除了学会倾听与表达的训练。究其原因，在于对口语交际教学内涵和特点的理解还不够清楚，把握还不到位。口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，但不是听话、说话的简单相加。弄清它和“听话”、“说话”的区别和联系，正确把握口语交际教学的内涵和特点，应是选择口语交际教学策略的基本前提。
什么叫口语交际教学？ 口头言语活动被看作是人与人之间进行信息交流的一个双向互动的过程，是一个多层次的动态复合系统。不同概念导致人们关注的重点是有所不同的，从听说教学发展而来的口语交际教学，同样关注学生的听说训练，但是把它放在人际交往的大背景下予以关注。口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。口语交际教学具有口语性、交际性、语文性、广泛性、的特点。  以下是我对口语交际教学策略的肤浅研究：
1、创设合适的交际情境。
口语交际总是在特定的情境中发生的，话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。口语交际教学一般在课堂上进行，特殊的课堂情境极易造成交际情境某些信息的缺失, 影响交际的进行。因而如何创设真实具体的交际情境，使学生能够更大程度地“跳出”自己所置身的课堂环境，便成为一堂口语交际课能否取得成功的关键。
 教学中创设情境的方式很多。从情境来源的角度考虑有：利用教材情境；自行创设情境。从情境性质的角度考虑有：利用现实情境；虚拟生活情境。从创设手段的角度考虑有：展示实物；张贴图片；利用多媒体；道具表演；语言描述等等。
无论采用何种方式，口语交际教学中情境的创设都必须符合两个基本的要求：
（1）贴近学生生活。贴近生活是基本要求，贴近学生的生活才能使学生承担的交际任务真正具有“实际意义”。我创设了口语交际课《过生日，该不该请客》，这样的话题本身就是一个现实存在、结合学生的实际的话题，再加上我课前就把教室布置了一番，把教室变成了辩论擂台，背投上出现了一行鲜红的大字：过生日，该不该请客。一上课，学生就“跳出”自己所置身的课堂，像来到真正的辩论擂台那样，表现了口语交际课从来没有过的活跃。
（2）有助交际展开。这是衡量一堂口语交际课中情景创设是否优化的重要标准。比如口语交际课《介绍家乡的景物》的设计，我在播放了家乡美景的多媒体课件后，让学生两两互说。试教时发现学生观看课件时兴致很高，可在相互介绍时情绪低落。于是我对设计进行了修改，在播放同样的课件后进一步创设情境：让学生帮助老师对假期要来这儿玩的外甥女介绍这儿的景物，还煞有介事地录了音，说是要把带子寄给自己的外甥女, 结果学生的兴趣一下就被调动了起来。这样修改，就很好地体现了上述两个方面的要求。
 2、  促成有效互动形式。
口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法促成课堂教学的有效互动。口语交际教学的互动方式很多，基本的有这样几种：（1）师生互动；（2）生生互动；（3）群体互动。教学中安排各种形式的互动不难，难的是这种形式上的互动同时也是真实的、有效的。真实的互动应该具有两个基本的特点：（1）交际双方进入各自的角色；（2）交际双方都有明显的回应。在真实的互动过程中，学生的情感一定会被激发，语言一定会被激活，课堂中定有“意外的惊喜”和“无法预约的精彩”。有效的互动除了真实的要求外，还要顾及教学的目标，而这需要教师的示范和引导。
 著名特级教师于永正曾以《一块面包》为题上了一堂帮助学生学习劝告的口语交际课。课中有这么一个片段，于老师请一个同学来劝说自己扮演的晓理, 同时提醒全班同学可以插话，要求有口有心。被请的学生摇头, 老师鼓励：“我不喜欢摇头，我喜欢听‘让我来试试’；当学生上台就称：“于晓理同学，这是你扔的面包吗？”老师反问：“你怎么知道我的名字？”马上就有同学插话帮助表演的学生应该这么问：“小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？”当学生直接说：“于晓理同学，你扔面包是不对的。”老师回应：“我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！”引导学生体会劝告他人不能直接指责；而当学生换成：“尹晓琪同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。”老师马上点拨：“这样说，对方就不至于抬扛了。”片段中于老师把原本由师生二人的表演,变成了全班同学共同参与的活动，尤其是课堂上老师的回应和点拨,不仅引导学生顺利进入了交际情境,体会到各自角色的心理，而且极大地激发了学生的学习动机，领会了劝说他人的技巧。这节课在真实的互动过程中，学生的情感被激发了，语言也被激活了。
3、给予适当的评价反馈。
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度。不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。在语言方面，不仅借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性；在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。 在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。
 口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。比如口语交际课中常有的一个教学环节——学生上台展示。有的老师跟着就让下面的学生评价，有的老师却不着急，而是先让展示的同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言的机会留给学生，把评价的权利还给学生，使他们真正成为评价的主体、发展的主体。评价也得讲究技巧，口语交际本来就是被认为“很难上”的课，因为学生上课的热情不高，如果我们老师不注意评价的方式，就有可能打击学生的积极性。记得在口语交际课《说说中国的传统文化》中，一个女学生很积极想把自己收集到有关刺绣的知识说给大家听，把手举得不能再高了。我把她叫了起来，因为资料中有很多字是五年级学生不认识的，加上那学生对内容也没弄懂，因此在说的过程中，总是结结巴巴，对同学的提问也无言以对，表现真让我们“大掉眼镜”，于是在她结束发言时我只淡淡说了句：“发言前应该做好准备。”想不到这么简单的一句话挫伤了她的积极性，在这节课中就再也听不到她的发言。
非常感谢杨成杰老师对我的帮助。在口语交际教学上，我将不断实践，不断创新，寻找适合学生的教学方法。