学科教学的高度与深度.doc

学科教学的高度与深度

现在是网络时代，地理位置的局限在一定程度上可以被打破，让那些处于偏僻地区的老师同样有机会获得更丰富的信息。客观的技术条件已经具备，这里的关键还在于教师自身教育观念的转变和主观的努力程度。当然还有一个重要的教育环境，就是我们的教育评价体系是否能够促进教师主动去获取先进的教育思想和提高专业知识水平与能力。
在完全单纯以高考分数来评价教师的体系中，即使处于先进地区、中心城市，具有非常优良的信息环境中的大多数中学老师，如果教育观念没有转变，同样不能利用这样的资源，而是紧紧围绕高考指挥棒，课堂上把自己局限于那几本有限的教科书资源中。
于是，在高中思想政治学科的教学中，如同上述文章中提到的各种各样的断章取义的现象比比皆是。前两天在读一个学生推荐给我的《不疯魔不哲学》时，看到书中对康德“人的理性为自然立法”的解读，我们才知道，它居然会有如此丰富的社会背景与康德如此深刻的哲学思考。想到高中哲学课堂上，大多数政治老师把这句极大昂扬人类自信心的富于哲学内涵的格言，简单地评判为主观唯心主义观点而加以批判，我们就不难想象，这样的课堂如何能够真正激发学生的思考，调动学生主动学习的积极性。
新课程的高中《生活与哲学》教科书中，增加了许多哲学家类似的格言，我们的政治老师们又会在高考怎么命题的思维指导下，作出怎样的解读呢？我们是否愿意花费时间和精力，去深入了解和把握这些哲学格言中蕴涵着怎样的深意？
如果，高中学科教学的高度就是高考命题的角度，教学的深度就是高考试题的难度，于是我们的学科教学就仅仅只是因为高考学科而存在，那么通过我们几年的教学，学生、家长和社会都觉得政治学科教学应该取消，这样的结果应该让我们感到羞愧和颤栗，更应该让我们震醒和反思。
高中政治老师由于学校教育的环境所局限，已经基本失去了直接实践体验的机会，如果我们局限于教科书，不去广泛和深入的专业阅读，自动放弃了获得间接经验的机会，那么，我们的教育之路发展的空间在哪里呢？
欢迎大家就此问题发表看法，谈谈自己如何处理教学中遇到的类似问题。