以小练笔促进语用（何开菊）.doc

以小练笔促进语用
北碚朝阳小学 何开菊
新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”。刚读这段话时，我很是茫然，甚至觉得自己不会上课了。在不断地实践摸索和外出学习研讨后，“语用”本来模糊的脸，渐渐清晰、渐渐明朗。语用能力的培养，贯穿于文本学习的言语实践始终。课堂教学中的练笔，是言语实践的有效形式之一，应基于文本，立足文本，继而超越文本，真正引领学生实现文本语言的内化，最终致力于学生的语言文字运用能力的培养。那么，如何培养学生“语言文字运用能力”呢？以小练笔促进语用是一条有效的途径。
一. 仿写片段，习得写法。
教学片段一：《少年闰土》 师：请你勾画出描写少年闰土外貌的句子，读一读。 生：勾画，小声朗读。 师：指明读所勾画的句子，说说写出了闰土怎样的特点？ 生：全班交流。 师总结：外貌描写要有一定的顺序性，突出个性特征。请你写一个你熟悉的人的外貌，注意突出其特点。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。课堂仿写作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，在现在的课堂教学中尤为关键。
二.笔答问题，以用促学。
课堂上，我让每个学生准备一个随堂本，笔答一些重难点问题（如概括文章主要内容等）。人人都写，是落实语用目标的良好途径。在以往的教学中，我提出问题，如：这篇课文讲了一件什么事情呢？其目的是让学生归纳主要内容，然后，由个别学生回答了事，致使大部分学生处于失语状态。这样时间长了，就形成了以部分学生的回答代替大部分学生思考的不良局面，直接导致阅读教学效率的低下。我发现，由于中下学生课堂上不动脑筋，长期得不到训练，考试时不会归纳主要内容，回答问题表述不清。如果课堂上经常进行笔答训练，然后在大家的交流和老师点拨下修改，每个学生都动起来了，真正成为了课堂的主人，效果会更好。

三.移情导练，自由表达。
教学片段二：《蜘蛛脱险》
师：蜘蛛遇到了什么危险？是怎样脱险的？
生：自主阅读，小组讨论。
师：从蜘蛛脱险的故事中，你感受和体会到什么？我们在遇到困难和危险的时候该怎么办呢？请联系实际，把你的感受写下来。
 所谓“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。
2015年1月