信息技术与初中语文课程整合中的误区和反思.doc

信息技术与初中语文课程整合中的误区和反思枣阳市吴店镇二中 黄 伟内容提要：随着社会信息化进程的不断加快，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在初中语文教学中得到广泛运用。信息技术与语文学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，如何遵循语文教育教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。关键词：信息技术、课程整合、误区、反思信息技术以其丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为生动形象的表现力，赢得了不少语文教师的青睐。信息技术的使用为我们语文教学手段的改进搭建了新的平台，产生不可估量的教学效果。但把信息技术与语文课程整合，切不可喧宾夺主，忽视语文学科的特点，本末倒置。信息技术与语文学科整合，是为语文教学服务的，而不能把学生的兴趣引导信息技术上来，而离语文越来越远了。一、信息技术与初中语文课程整合中的误区信息技术在语文教学中的运用应该立足于学科自身的特点和要求，新课程改革强调要变语文课程的知识本位为学生发展本位。如果忽略学生对知识的内化和构建，一味通过多媒体补充大量知识，以多媒体的演示代替学生活动，甚至是代替学生思考，对信息技术的过度使用和依赖，那就是一种倒退，会给我们的语文教学许多带来难以弥补的创伤。（一）模糊学生在学习中的主体地位，忽视人文精神。从课堂构成者的关系来看，课堂离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的。新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，因此，教师引导下的学生的“阅读思考质疑探究讨论释疑迁移拓展”应是课堂教学的中心环节，而多媒体的使用只是起一个辅助的作用，只能视教学流程的需要择而用之，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们，学生要获得情感的培养、人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间，流连于墨韵书香。如水调歌头这首词琅琅上口，意境悠远，情感富于变化。这幅望月思亲图，所有的图片、视频都不能表现其万一。只有深入体味语言，调动想像、思维的能力才描绘出来。因此运用多媒体辅助教学，切忌“喧宾夺主”而忽视了语言文字。因此被现代教育技术统治课堂，就会阻碍师生的情感交流，人文精神的培养就无从谈起。（二）束缚学生的语言能力，有碍语文素养的提高。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏咀嚼，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。再者，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。学生个体的认知结构、文化积淀和生活经验存在的差异性，决定了学生在解读课文时脑子里所形成的语言形象的差异性，尤其是对文学作品的解读， “一千个读者，有一千个哈姆雷特”语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们自由的想象、体味、表达。（三）束缚学生的思维，泯灭想象力和创造潜能。黑格尔说过：“只有从心灵生发的，仍继续在心灵土壤中长着的，受过心灵洗礼的东西，才是艺术作品。”我们常说，文学的功夫在“悟”。这种神妙的“感悟”从何而来? 我想，它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想像的空间，来自文字那熔古铸今的无边意韵，来自文字所寄托的那种人文精神。学习沁园春雪，展示的雪景再壮美，也不可能有纵横四海，囊括宇内的气概；学习朱自清的春，展示的春光再迷人，也不可能有“偷”的欣喜、“钻”的挤劲、“春”的希望。信息技术便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生形成鲜明的感性认识。这些诉诸感官的视觉和声音符号很容易造成学生解读文学作品时停留于感官化，使学生感情浮泛，思维浅层化。学生在课堂上应时时处于积极思维的状态，瞬间的感性形象刺激太频繁，会阻断学生思维的连续性与思路的深入。视觉、色彩、声音等种种直感性形象以其强大的诱惑力逼使学生逐渐失去对文学阅读的兴趣的同时，学生面对文学的想像力、创造力和思维深度也在日益萎缩。二、信息技术与初中语文课程整合的反思在“以生为本”、强调学生主体的现代教育中，不管是什么方法，都仅仅是手段而已，而不是目的。要通过适当的信息技术手段有效地为语文教学服务,应注意以下几方面问题。（一）信息技术不能取代师生活动新课程“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文教学也并不仅仅为了信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。语文教学中应着重引导学生通过朗读、发现、探究的途径获取知识。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放，用冷冰冰的人机交流取代师生情感的互动，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神的培养也就无从谈起。（二）信息技术的运用要符合语文的学科特点语文是一门关于语言的学科，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。文学是语言的艺术，文学欣赏的对象是文学作品，是作家用语言创造的具有审美作用的文学作品本身。文学欣赏是一种创造性的活动，而非被动地接受、消极地服从。我们在引导学生欣赏文学作品的时候，其目的不仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶，更在于培养学生通过联想、想像，发觉和把握作品情志的创造思维能力以及运用语言的能力。如果我们不能摆正课件在教学中的地位，而将课件作为教学全部，教师的主导作用就不能得到真正的发挥，教师成了制作课件、展示课件的机器。同时学生的想像力、创造力也将受到局限，难以得到充分的发挥。（三）信息技术的使用要选准时机课堂教学中使用信息技术辅助手段为教学服务，还要更加注重信息技术的使用过程和课堂教学过程的整合，选准时机，寻找两者结合的最佳契合点。既反对整段时间整段时间“低效”、“机械”地运用现代信息媒体，变 “人灌”为“机灌”。也反对“昙花一现”式的运用。使用时机选取要依据学科的特点、知识点的特性、学生的实际来选择、运用。比如导入课文时创设情境，激发兴趣；抽象理解遭遇障碍时，运用丰富的音频和视频将文字符号变成可感的形象，同时配上解说，把语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，有效地化解重点、难点，帮助学生加深对课文的理解；情感激发时，调集声、光、色等现代科技手段，引发想像，感染情绪；知识迁移时，将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。总而言之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，做到信息技术与初中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。只有这样，“初中语文新课程改革”这朵红花在“信息技术”这片绿叶的衬托下才会开得更加娇艳。参 考 文 献 1张敬国.在语文课堂教学中如何运用多媒体课件培养学生创造力C.北京: 现代语文教育出版社,2003.2 郭丽娟.在课堂教学中合理运用多媒体课件J.中国教育技术装备，2008:20.3陆宏.信息技术与课程整合的理念与实施M .北京：首都师范大学出版社，2010.4蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合M .上海：上海社会科学院出版社，2008.5张剑平 现代教育技术理论与应用J上海：高等教育出版社，2006年06月.