作文动机与兴趣情况调查分析表.doc

表1：初二年级四个班学生作文动机与兴趣情况调查分析表

类
别
比
率

班级
作文动机
作文兴趣
为完成老师作业
为练习好作文
为记录自己生活表情达意
其他
喜欢
不喜欢
无所谓喜欢
初二（1）

8.57%
34.28%
42.86%
14.29%
88.57%
2.86%
8.57%
初二（2）

8.11%
62.16%
18.92%
10.81%
75.67%
8.11%
16.22%
初二（3）

8.33%
27.78%
33.33%
30.56%
86.11%
2.78%
11.11%
初二（4）

2.78%
36.11%
50%
11.11%
80.56%
0%
19.44%
从表1中我们可以发现学生写作文的动机分布，“为了练好作文”而作文的目的在四个班学生中占主导地位，“为记录自己生活表情达意”动机居次，而且（1）班、（3）班、（4）班“为记录自己生活表情达意”都超过了“为了练好作文”。说明学生已经逐步意识到作文是用来记录自己的学习和生活，是用来表达自己真情实感的。只有少部分学生学习态度不够明确，为老师而作的倾向已不太明显。这与近年来我校的语文教科研改革和老师们在作文教学上的不懈探究是密不可分的，在激发学生写作文的动机上起到了相当大的作用。从作文兴趣分布来看，“喜欢”“无所谓喜欢”“不喜欢”的人数呈从粗到细的状态分布，同时喜欢的人群占据了绝对的优势。学生们又以喜欢自由作文，反对命题作文的占多数，觉得喜欢作文的原因是从中曾获得成功的体验和老师家长的鼓励和较高的分数，而不喜欢的原因中有30%左右的学生觉得作文太难或不愿意写某方面题材，老师给的作文分数低，近20%的学生觉得对老师出的作文题目不感兴趣，近2%的学生认为不喜欢上作文课的老师及上课方式。

表2：五年级四个班学生作文的习惯及作文前后情感态度的体验调查分析表：

类别

比
率

班级
作文的习惯
作文前后情感与体验
写作前读佳作和查阅相关资料
坚持写日记
写作后修改
作前有创新的欲望
作前无所谓
烦躁、不太想写
作后轻松满足
作后无所谓
作后感觉累
初二（1）

68.6%
20%
80%
85.7%
2.9%
0%
74.3%
2.9%
17.1%
初二（2）
48.6%
10.8%
51.4%
67.6%
13.5%
5.4%
34.3%
2.7%
8.1%
初二（3）

66.7%
16.7%
72.2%
86.1%
2.8%
0%
86.1%
0%
5.6%
初二（4）

47.2%
8.3%
63.9%
75%
8.3%
0%
55.6%
2.8%
2.8%
从表2中我们可以看出学生的作文习惯意识。写作前针对命题、文体读他人佳作或查阅相关资料借鉴的人超过半数（抽样访谈中人均有优秀作文集的达4-5册，大家对同龄人的优秀作文比较感兴趣，阅读率很高。）能坚持写日记的学生数量却十分有限，多数同学认为老师或家长布置才做，三分之一的同学认为，有时有感受特深的事情或有兴趣来了也偶尔记记。但大多数学生认为，学校——家庭两点一线，学习紧张，抽不出大量的时间练写。至于修改习惯大多数学生都能有意识地去修改，但认为修改是老师要求写作文的一道程序，仅仅限于改改错别字和不通顺的语句，修改与不修改结果差不了多少。同时表2中也反映出学生作文前后的情感态度体验。作文前有创新的欲望（即有创作的激情）的学生占多数，“作后无所谓”的人数很少，“烦躁不想写”的人数更少，有三个班的学生这一项已趋于零，而作文后有放松愉悦心情的占大多数，同时感觉作文后累的学生也不少，主要原因大多在于写作方法缺乏，平时对周围的事物和自己的生活缺乏细致的观察和感悟，觉得无话可说或者写不生动。初二年级座谈的多数同学还认为他们这个年龄思维活跃，有许多奇思妙想，特别爱写想象类作文，希望老师布置作文时能更加新颖，让思维驰骋开去，不要过于局限和死板。

2、关于学生写作积累应用情况的调查分析：
表3：初二年级四个班学生写作积累应用情况的调查分析表
类
别
比
率
班级
阅读积累
生活积累
应用意识
喜欢读课外书
每天定时阅读
阅读并摘记
关心国事
关心校事
关心自己或家事
经常有意识地用
有时会用
不会用
初二（1）

88.6%
48.6%
45.7%
37.1%
82.9%
85.7%
40%
60%
0%
初二（2）

81.1%
13.5%
13.5%
27%
40.5%
43.2%
40.5%
56.8%
2.7%
初二（3）

97.2%
30.6%
66.7%
50%
69.4%
91.7%
36.1%
61.1%
2.8%
初二（4）

44.4%
50%
16.7%
16.7%
36.1%
63.9%
44.4%
55.6%
0%
从表3中看出，我们有百分之七八十多的学生喜欢看课外读物，但有约七成的同学最喜欢读的是卡通漫画书，其次是故事童话、小说类书，再最后是优秀作文选和提高作文技能的书籍；仅有三分之一多的学生每天定期阅读课外书籍，其中看书到30分钟的占67%，30-60分钟的占23%，60分钟以上的约占10%；阅读的方式调查中，仅有三分之一的同学会做阅读摘记，边读边想，大多数同学采用消遣式的通读全书方式，少部分同学只看自己感兴趣部分。在表中我们也可看出五年级学生关心自己的家里人及事，重于关心国事，关心自己胜于关心别人，对周围身边事物的观察留心思考意识还不是很强，这可能是当今第二代独生子女的家庭地位有关，以自我为中心使然。在应用意识和能力方面，能经常有意识运用相关知识技能的学生略多于有时会用的学生，但仍有极少部分学生对学过的作文方面的知识技能不会灵活应用。

3、关于对学生认为作文难写原因的调查探究。
从调查中显示，约有百分之四十的学生认为作文难写，我们已经追踪调查，其中认为作文无内容可写的占25%以上，认为肚中有话表达不出、缺少好词句、不擅长布局谋篇各占10%左右，约有5%的学生认为作文题缺乏新意，脱离学生生活。在本次调查中，初二年级四个班144名同学中有38人次作文发表或者获奖[五（1）11.43﹪，五（2）37.84﹪，五（3）22.22﹪，五（4）36.11﹪]，我们也发现凡是有作文获奖或发表过的同学对自己作文的自信心明显增强，经常得到高分或常被当成范文朗读的同学对写作文的兴趣也有促进，座谈的同学中也有不少同学对优秀作文被张贴持异议，他们认为这无形中会给自己增加压力。