情感教育不同于认知教育.doc

情感教育不同于认知教育，它不是以传授知识、形成技能、发展智力为主要目的，它的教育过程也不同于一般的教学过程，它更多地依赖于人本身的情感及经验，强调感受、感知、体验、理解和反应，其中最核心的机制是让学生感受和体验。
我经过多年教学工作，摸索 总结了情感教育方法有以下几点： 一、晓之以理，动之以情 。在教学中通过道德知识的传授，丰富学生的道德知识，使之形成正确的道德观念，掌握道德行为方式方法，提高鉴别是非能力。在讲解中我充分地考虑学生的品德状况，知识水平与接受能力，讲究语言艺术和自身的情感感染力，同时尽量采取启发式讲解，留给学生思考的时间，也视学生集体情况让学生提出质疑，以便充分调动学生的积极性和主动的参与性。 二、榜样模仿法 教师不仅是人类文化科学知识的传播者，还是学生人生道路的导航者。我与学生朝夕相处，其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，我就成为最直接效仿的榜样。为了充分发挥自身的榜样，要学生做到的首先自己做到，一方面对学生传授道德规范，另一方面努力加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率。 三、情感陶冶法 积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。教学中创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡 目染，潜移默化的熏陶，从而陶冶情操，修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。 四、实践锻炼法 学生品德的养成，无论是道德认识的提高，道德情感的激发，道德意志的锻炼， 还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。我在教学中大 量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所 认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式附于晓之以理法，最终得出一定 的道德评价。班上个别有惰 性的学生不像以前那么对班级卫生状况漠不关心了，劳动纪律明显增强 了；有的学 生本来我行我素，不把班级纪律当回事，现在变得越来越有集体荣誉感了。可见，各 种实践活动既是培养学生良好品德的有效方法，也是矫正不良品德的一条捷径。