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多媒体协助下的“以问导学”课堂教学模式案例分析

“以问导学”课堂教学模式包括“提出问题----情景协助---学生活动----解决问题----生活
应用”五个环节。本人用具体案例分析说明。
（1）以开放性问题设问，引导学生进行复习，思考，发现新问题进入学习情境----以问导思。
以兰铁四中朱宏波老师公开课课堂实录片断为例分析说明：
教学实录片段1：
师：本章我们已经了解了第一节的内容，看看你自己了解了些什么？
生：食物中的营养物质的种类有六大类。
生：学了营养物质对身体的作用和来源。
教师引导：可见，营养物质对人类来说很重要，人类必须摄入营养物质才能生存。那么营养物质有哪两类？
生：有机物和无机物两类。
师：各有哪几类？能为生命活动提供能量的物质是什么？经多个学生补充回答完整这一问题。
师：我们摄入的食物中的水和无机盐可直接被利用，能被直接利用的糖是葡萄糖，但不能直接利用的糖是淀粉，此外，蛋白质和脂肪也不能直接利用，食物通过消化系统进入人体，那么，食物中的营养最终目的地是哪里？
生：细胞
师：从消化系统怎样到达细胞？人体八大系统中有一个系统起这样的作用，那就是循环系统。
师：这就有一个问题产生，蛋白质、脂肪、淀粉大分子的物质不能被直接利用，只有它们发生变化后成为小分子的物质才能进入循环系统而被利用，在哪里变化？怎样变化的？这就是今天开始要学习的人体的消化和吸收。
案例分析：
教师由开放性“问题”的回答情况看，可以更广泛的收集到学生已巩固的知识信息，并在此基础上，有机的联系新内容，引发认知冲突，提出新问题，引入到新课内容的学习，使所学新内容搭建在学生原有的知识系列的框架中，建立新的联系，容易进入学习情境。
（2）以开放性“问题”试探，以多媒体提供的情景为辅助，找准学生的最近发展区-----以问导学。
以“问题”协助学生有效开展探究式学习活动，使问题有效地被学生理解进而顺利的解决问题，并在实际生活中应用。
教学片段2：
师：关于消化系统你了解多少？（学生先借助课本中的图示认识各个名称），然后投影大屏幕展示无各部位名称的消化系统的组成图片。
生1：我知道消化系统由胃、肠、肝组成。
生2：补充：还有口、小肠、大肠、食道。
生3：消化系统能消化食物。
师：你们说出的这些器官你在图上是否找到，上来在屏幕上一一指出来？
生1：指着图说出了胃、肝、小肠、大肠、食道。
学生2：补充指出了口腔、肛门。
案例分析：
以上教学片段中教师利用可视性好的大屏幕提供图示情景，以开放性、低层次问题试探学生，鼓励学生回答，从学生的反应和回答问题的内容上找准学生的最近发展区，并做出判断发现：学生仅仅了解消化系统的部分组成器官的名称和功能，对消化系统的消化腺和各器官位置、顺序、各器官的结构和功能还不清楚，因此，这是本节课中学生真正需要学习的新知识，属于学生的最近发展区内的问题，借此对这节课的内容定出了基调，依次开展问题引导学习。
（3）以课堂发现的新“问题”调动学生的积极性--------以问导练。
教学片断实录3：
师：你们有没有发现一个严重的问题？
生：非常疑惑的表情，没有人回答。
师：顺序！各消化器官在人体内按一定的次序连接着。
生：恍然大悟。
师：按顺序在你的身体上找一找各器官的位置，注意解剖图中的位置与你相对，所以左右位置相反。
学生：热情高涨的活动，同桌间互相指着身体部位，说出了各部位有什么器官。
案例分析：
教师要求学生继续看图示并在各自的身体上指出各器官的位置，将抽象的理论知识与学生自己的身体紧密联系，边学边用，学以致用，真正结合了学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣。因为这是在学生最近发展区范围内的问题，因此学生容易做到。同时，以图示给学生提供了情景帮助，协助学生判断，让学生在情景中学习，不断练习，利于学生顺利完成此任务，这又遵循了建构主义理论，即为学习者创设情景，在情景中学生协作、对话，实现新的知识意义的构建。在这两种理论的支持下，教师灵活处理教材内容与学生的关系，引导学生开展学习实践活动，激发了学生的学习主动性，积极性。
（4）通过“层次性的问题”引领全体学生的思维活动---------以问导讲
教学片断实录4：
师：好，以上各器官如果按是否与食物接触分可分为哪几个部分？
生：可分两个部分，消化道和消化腺。
师：消化道包括哪些器官？学生按顺序说出消化道的组成，教师大屏幕展示：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。
师：看图小肠的位置在哪里？生：小肚子里
师：生物学中把肚子里称作腹腔，因此，小肠弯曲折叠在腹腔里。大肠连接在哪里？生：小肠
师：大肠连接在小肠的末端。肛门连接在大肠的末端。以上是消化道的组成。下面简单介绍消化腺。
师：消化腺的组成和功能如何？其分泌物各叫什么？图片依次展示各消化腺，边解说其作用。
案例分析：
通过“层次性的问题”引领全体学生的思维活动，借助多媒体依次展示各消化腺的图示，借此提供情景，使学生明确了小肠的位置及小肠与大肠的顺序关系，并重点讲解了各消化腺的种类及其分泌物的名称。使不同程度的学生都有所获。
（5）以生活化的“问题”带领学生感悟生活、体验生活，激发兴趣，学以致用----以问导趣
教学实录片段5：
师：牙齿的结构如何？（大屏幕展示一颗牙的外部形态），从图中看到，每颗牙从外形看可分为那几个部分？
生：三个部分，牙冠、牙颈、牙根。
师：如果从结构上看，按剖面来分，（投影展示牙齿剖面图图示）每颗牙都有牙釉质和牙本质、牙骨质构成，内部是牙髓，牙髓内有丰富的神经和血管。
如果损伤牙釉质和牙本质是不会感到痛的，一旦损伤牙髓就很痛。就叫龋齿。俗话叫蛀牙。那么蛀牙到底怎样形成的？龋齿与吃糖有没有关系？如何预防？（投影展示龋齿形成过程的不同进程的图示）
学生：阅读课文后组内讨论，很激动地说出了各自的认识。
说出了生活小常识：吃完各种食物如果没有全面清理牙齿，细菌把这些物质变成酸性物质腐蚀牙齿久而久之形成龋齿。吃糖与龋齿无直接关系，但有间接关系。
师：我们牙齿有问题要及时预防，医生叮嘱预防龋齿要注意什么?
学生：及时刷牙，保持口腔卫生。
师：预防龋齿的方法是什么？：生：早晚刷牙，饭后漱口。师：刷牙方法要正确：（图示）上牙下刷，下牙上刷，咬合面来回刷，一次刷牙３分钟。最好饭后3分钟刷牙。
好了，了解了口腔，我们的口腔为消化食物做了什么贡献？
生：通过牙的咀嚼，舌的搅拌和唾液混合均匀，帮助消化食物。
案例分析：
以“问题” 巧妙地引导学生联系自己的身体和生活实际，体验生物知识与自己生活的关系及与自身健康的关系，在多媒体辅助下，让学生很容易理解牙的结构、功能及保健方法。在龋齿的预防方法方面，从吃糖与龋齿的关系上，明确了保持口腔卫生是关键，重在指导如何正确刷牙，使学生真正结合自己生活实际，学有所用，激起了学生的学习兴趣和动力。
总之“以问导学”的教学模式可以贯穿在整节课的各环节中，以一个个与学生密切相关的“问题”适时的抓住学生的最近发展区，吸引了学生的注意力，锻炼了学生的思维，深化了学生的认知。以“问题”引领学生学习全程，及时提供情景，协助学生自主学习解决问题，内化知识，再联系生活实际应用所学知识。以“问题”形式呈现学习内容，环环相扣、层层递进，深入浅出，使问题在图片等创设的情境协助下、师生的互动下迎刃而解，激发了学生的能动性。