初中物理探究式教学初探.docx

初中物理探究式教学初探

[摘 要] 新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求，提倡以学生发展为本，强调科学探究过程的课程理念。教学既要重视基本知识和基本技能， 又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一 ，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。教师应从学生的学习兴趣的内因出发，同时创造探究学习的氛围，并辅以正确方法的引导，从而达到新课程三维目标的实现。
[关键词] 初中物理教学 培养 探究能力

物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识, 解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。 比课本上的实验难度更高、未知程度更深, 更富有趣味性和创造性, 但无论同学们探究到什么程度, 得到什么结果, 都是有价值的, 它的价值在于探究的过程和方法, 它更能充分展现出同学们各方面的智力特长, 也便于多元评价的进行。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品” 。探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。那么，在初中物理教学中如何实施探究式教学呢? 下面谈谈我对此的探索。
一、探究式教学实施的基本原则：
1、科学性原则：探究包含着创新、创造，坚持这一原则，就是要培养学生高尚的进步的探索创新意识。
2、整体性原则：它包括三个方面涵义，一是探究教学要贯穿于物理必修课、活动课和实践课全部教学活动中，使它们在完成学科教育目标既有分工，又有合作，相互补充，有机渗透。二是学生主体实践活动要与学生主体内部心理活动相统一。 学生实践活动其中常见的查阅、观察、设计、讨论、交往活动、社会实践等。三是探究过程要面向全体学生，立足于提高学生全面素质，但同时要充分发挥其自主性、实践性和创造性，给学生更多的机会，以适应学生的个体差异，促进学生在原有基础上都有发展。
3、创造性原则：探究教学的过程是一个以学生为主体的探究活动，也是一个自始至终包含着变革、革新、改进、创造等思维活动过程。在教学中贯彻创造性原则，更新探究创新观念，要树立积极创新观、大胆创新观和实事求是观。
4、主体性原则：教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动
的发展为出发和归宿，一切教育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计，要充分发挥学生主体能动性作用，以激发学生自主探究的和动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我会学”，激励学生积极性和能动性，使他们保持持久的兴趣和动力，以实现主能发掘和个性发展，全面素质提高。
5、发展性原则：在探究教学过程中贯彻发展性原则，要求教师给出符合学生的认知结构和身心发展水平，又能促进学生的设计、思维、探索、创新力的发展的课题或设计方案，教师在给出学生课题或学生设计时，对不同发展阶段的学生提出恰当而精巧的、既不超出学生的认知结构的能力、由能生向更高阶段发展的富有启迪作用“适中问题”，同时发挥教师的主导作用。
二、探究式教学的实施过程：
1、课前的准备
教师课前应让学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料, 收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外, 教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力, 紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，抓住教学中的关键点、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识, 促进学生产生质疑、 困惑、 探索求解的创造性学习动机, 从而激发他们创造性的探索。
2、课堂上的实施
2.1创设情境, 引导学生科学物理探究。
问题与疑问是探究式学习的起点, 也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学, 必须努力创设物理问题情境, 让学生在物理问题情境中不断地发现问题, 提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度, 需要向学生解释并且能够为学生所理解的, 同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
a.以语言的方式创设问题情境。主要是教师以语言描述具体的事件或问题, 为学生创设问题情境,这些事实或问题, 可以是日常生活中与所学内容有关的。例如: 在学习摩擦力时, 用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑; 为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时, 用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子; 而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。
b.以实验的方式创设问题情境。 实验既是物理课程的重要学习内容, 又是进行科学物理探究的重要途径, 也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、 生动、 直观而又富有启发性的问题。例如: 在学习大气压时, 通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内的实验, 使学生产生问题 “导致这些现象的原因是什么?”
c.利用多媒体创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如: 在学习 “物态变化” 时, 教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾, 房屋上的白霜, 西藏的雪山, 树枝上的冰凌; 展示火炉烧水时水壶上冒出白气等现象。创设出 “雾、 霜、 雪、冰是怎样形成的” “水为何会变成白气”等一系列物理问题情境, 让学生在问题情境中产生疑问, 发现问题, 提出问题。
d.利用其他教具, 创设问题情境。例如: 一块小小的橡皮尼在水中沉浮, 能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。
2.2营造探究式教学的条件, 引导学生进行物理探究。
探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、 参与性和开放性, 为了在课堂教学中实施探究教学, 引导学生探究, 必须营造以下条件：
a.要有探究问题的欲望。在课堂教学中, 要想方设法培养和激发学生的探究欲望, 使学生经常处于一种探究的冲动之中, 学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想, 去做。例如:在 “平面镜” 教学中, 教师做魔术表演(水淹蜡烛): 转盘上竖直放一块平板玻璃, 玻璃前放一支点燃的蜡烛, 玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。 调节转盘, 使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支 “点燃” 的蜡烛。 往杯中倒水, 当水面漫过烛焰时, 发现烛焰没有熄灭。 这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了,于是有了探究的过程。
b.要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔空间, 把学生带入一个主动学习、 主动探究的空间, 使学生有一种投入心力去学习的愿望。 在学习的过程中, 体验到探究的乐趣, 品尝到成功的喜悦, 那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢?首先在内容上,设计最具探究价值的, 能有效促进学生学习能力的形成问题。 其次在形式上, 教师要从教学目出发, 更多地设计一些发散类和探究类问题。 把问题分为四类: 一是判别类问题, 主要是对事物加以判断。如 “磁铁的温度升高时, 磁性是不是增强呢?” 。 二是描述类问题, 主要对客观事物加以陈述和说明, 如“水沸腾时温度会怎样变化?” 。 三是探索类问题, 主要是对事物的原因规律, 内在联系加以说明, 如 “为什么斜插入水中的筷子会弯折呢?” 。 四是发散类或多元类问题,主要是从多角度、 多方面、 多领域去认识客观事物, 例如: 测电阻的实验中, 可提出问题: 实验原理是什么?选用什么器材?如何选择两表量程?如何设计表格进行实验等。
c、充分的自主的学习空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件, 学生自主学习的时间, 同样也是探究的必要条件。
2.3创设有效提问, 引导学生探究
课堂教学中的提问一般有两种类型。一是由教科书直接提出的问题, 二是老师向学生提出的问题, 但无论是哪种提问, 都要保证方向明确, 不能模棱两可、 含糊其辞、 不着边际地随便把“为什么”、“是什么” 或“ 有什么” 当作提问, 再如上例讲：“ 光的反射定律” 时, 课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律? 也就是说, 反射光沿什么方向射出? 这个问题的方向很不明确, 学生不知怎样来回答，“ 斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢? “ 光从左边进来从右边出去, 或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以? 另外, 这个提问没有相应的问题情境, 学生不知道从什么方面去考虑问题, 从而无法引导学生从定量的角度去思考问题, 即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问, 可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问, 我们可以这样来处理：
1.请同学们动手做一个小实验, 用激光手电筒将光线斜射到平面镜上, 观察光线从什么方向射出。(动手实验, 观察实验现象, 创设具体的问题情境)
2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出。(用作图的方法描述实验现象, 使问题更加具体)
3.教师在这时向学生提出问题: 对于同一束人射光线来说,出射光线可以是有其他方向吗? 光在反射时有没有规律可循?这里的现象是由学生发现的, 问题是老师提出的, 但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境, 使得问题更加贴近学生的认知水平, 问题的提出也顺其自然, 能引起学生的思考,激发探究兴趣, 而且问题非常明确, 即同一束入射光线斜射到平面上, 其出射光线的走向如何? 有无规律可循? 可见创设物理情境、 明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。
2.4创设交流空间, 引导学生探究
在物理教学中, 教师不仅要关注猜想的正确性, 而且要关注学生提出猜想后的心理体验和情感体验。提出的猜想是否言之有物, 言之有序, 言之有理, 将直接牵动学生的情感神经。因此,在“ 评估交流” 环节中, 只要学生提出的猜想得到同学们的认可,教师就应及时给予表扬和鼓励, 让他们保持积极的学习心态。诚
然, 学生的猜想也往往出现思维链接点中的薄弱环节, 导致剖析失当, 猜想失误。 如果学生在猜想过程中, 剖析失当, 猜想失误, 那么, 教师索性来个“ 顺水推舟” , 让学生的思维暂时跌入错误边缘, 而觉得“ 此路不通” 。教师再轻轻一点, “从而使学生在“ 柳暗花明” 中看到希望, 在正反比较中茅塞顿开, 在二次猜想中豁然开朗。
2.5激励评价，适当表扬学生
对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬会让学生体验探究的乐趣。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，他就会产生再次体验这种情感的愿望。因此，哪怕是学生在探究中获得了微小的成功，教师也应进行及时地、恰当地表扬和鼓励。当学生在探究的过程中遇到困难时，教师应予以必要的指导鼓励，鼓励对任何一个学生来说都不是多余的，因为此时的鼓励对学生来说无疑是一种动力，能增加学生战胜困难的信心和勇气。探究活动重视的是探究的过程，教师对学生的评价应是全面的，既看探究的结果，又要看探究过程。教师要善于发现学生探究过程中的闪光点，不断鼓励、表扬，不断的提高学生的自信心。
3、课后的实施
作为一种学习或学习方式, 科学物理探究既可在课堂教学中出现, 又可在实践活动或课外活动中应用。课外实验活动即学生的实践活动, 内容是丰富多彩的。 它是课堂教学的延伸和扩展, 课堂教学中有限的内容和时间、空间范围, 由于有了课外实验活动而得到补充和完善。它是以实验探究为主的实践活动, 教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识, 解决问题, 在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动, 选择课题范围要小一些, 研究和实验操作性要强一些。a.由教师设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题, 例如: 学习了摩擦力知识后, 设计一个实验验证 “在相同的条件下, 滚动摩擦远小于滑动摩擦” , 来说明这一结论的准确性; 探究自行车用到的物理知识等。b.可以引导学生开展以设计和动手制作为主的实践活动。 例如: 自制潜望镜; 自制不倒翁; 自制电动竞赛车; 自制潜水艇模型等。
三、探究式教学中应注意的问题
1、设计研究课题要精。上好探索性实验的关键在于课前要精心设计，要结合实际根据实验原理、器材、步骤、数据的不同而改进。所研究课题的内容对学生来说有一定知识基础，运用的研究方法也是学生容易接受的。研究内容要难易适中，学生能够得着，使学生思维有延伸的空间。
2、重视思维能力培养。探索性实验教学最突出的特点是让学生主动探索，独立思考，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生构建良好的知识和能力结构，教师应有意识地在实验中巧妙设疑，让学生在逐步解疑的过程中提高思维能力，教师在这一过程要多鼓励启发，开发学生的潜能。
3、学生主体和教师主导有机结合。在教学过程中，教师要努力营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，生动活泼的学习氛围能使学生思维活跃，思路开放，主动参与意识增强，这样容易唤起学生创新意识。在实验间隙穿插教师的启发、引导、 讲解或教师与学生、学生间的讨论。在这种物理环境中，有利于扩大课堂内师生的信息交流。在教师主导作用下，充分发挥学生主体作用，可以提供更多机会来培养学生的实验能力和创新能力，大大提高教学质量。
教学实践证明：运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机和活力，使师生双方处于平等、民主、自由的环境中。师生的互相接纳、互相敞开、互相理解、互相探讨，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力，提高了学生在学习中的效率，使课堂教学达到理想的效果。