怎样实施高效课堂.doc

w 怎样实施高效课堂全国和谐教学法研究会 理事天津教科院基础教育研究所 所长王 敏 勤 教 授电话: [phone]E-mail:wangminqinw 第一部分：什么是高效课堂？天津教科院助理研究员赵丽霞老师认为：高效课堂教学有六个特征w 1. 以学生终身发展的教学理念为指导w 2. 以规范具体的教学目标为导向w 3. 以扎实的教学内容为载体w 4. 以多元的学习方式为中介w 5. 以积极的课堂气氛为依托w 6. 以科学的教学组织为保障江苏宜兴市实验中学王俊校长认为: “高效课堂”的具体表现有六个“力” 蓬勃的生命活力、持续的内在动力 适度的思维张力、强大的团队合力 卓越的成功魅力、长远的发展潜力。w 这六个“力”的背后，有两条主线，一是课堂教学必须以学生为主体，思考“学什么”和“怎么学”两个基本问题；w 二是在以学生为主体的条件下，我们怎样给学生提供思想引导和技术支撑，促进学生的高效学习。山东省东营市胜利四中张广利校长认为：从学生的角度来讲，高效课堂应满足两个条件： 一是学生对“三维目标”的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应是主动参与并积极思考。w 从这个角度来说w 高效的课堂就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。w 从教师的角度来说，高效课堂应具备以下三点： w 一是教师能够依据课标要求和学生实际，科学合理的确定课堂的“三维目标”。w 二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会，使其进行必要的合作和展示，使全班同学分享彼此的学习成果。w 三是教学中适时跟进监测、反馈、消解，以多种方式巩固学习成果，使三维目标的达成度高。w 高效课堂应做到“四实”华东师范大学的叶澜教授曾经谈到，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。w 洋思中学的“十不”教学策略w 1. 不布置预习w 预习，从本质上讲是对的，它有利于学生自学能力的培养。但从现实层面讲，却严重存在着以下几个问题：（1）加重了学生课业负担；（2）使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等诸多不良的学习品质；（3）不利于教师真正了解预习的真假；（4）学生对新知识的学习失去了新奇感，缺少了学习的兴趣与动力，课堂表现不佳；（5）也增加了教师的多种负担。w 2. 不课始复习w 课始复习其用意在于让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效，是当堂学，当堂掌握，是在单位时间内完成应该完成的事，即做到“堂堂清”，只有这样，师生才会有责任感。w 而如果有了课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题、消灭“问题”。事实上，每一节课末都有复习环节，是对新授课内容的提升与发展，所以课始不必复习。w 3. 不精美导入w 传统教学中，都要用精美的语言导入新课，这种语言是教者经过反复推敲，精心准备的结果，这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，创造一个学习情境，扩大学生的知识视野，激发学生学习兴趣。w 殊不知，这样做的另一面却是，学生受思维定势的影响，受先入为主的影响，学生就可以在不动脑筋的情况下，知道文章内容，就会被老师牵着鼻子走，就不可能形成自己对文章的独特的理解与认识，被动接受老师所讲内容，这与新课程理念不相符合。w 4. 不课始解题w 有的教师，一上课就从题目入手，讲题目的结构，讲题目的表面与深层意义，讲题目与内容的关系，讲时代背景，讲其影响。我们认为，这些都是教师自己的解读，并不是学生的解读，不能从根本上培养学生析题、解题的能力。这是一种严重霸占学生思维的形式，题怎么解，应首先是让学生自己试着解题，然后结合文本对照解题，如果学生在解题中有了问题，老师才帮着引导解决。这样的解题，加深了学生对问题的理解，提升了对题目、文旨的理解。w 5. 不轻意范读w 老师范读了，学生在读书过程中出现的问题就会被隐藏，老师就不会有的放矢地去解决问题。要把读书权还给学生，不先入为主，不限框，不设条，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习；让学生自己读文，只有自己读错了，教师才引导学生去正确解读文本，正确解读后，再让学生读，如仍不对则教师范读，才会给学生留下最为深刻难忘的印象。这样的范读才能达到“事半功倍”的效果。w 6. 不预供情境w 有的教师不管什么情况下，都要给学生创造一个学习的情境，备课时总在情境上下功夫。w 情境的创设首先应是学生。而学生的见解、创设是教学中最可珍贵的资源。学生想对了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；不对，教师就要想方设法引导正确想像情境，从而使学生从“不对”到“对”。如果在学生没有思考，没有暴露问题的情况下，一开始就提供相关情境，这其实是一种典型的灌输式的教学，填鸭式的教学，不利于学生思维能力的培养。 w 7. 不允许查阅w 有些课老师一抛出问题，学生就忙着查阅资料，如学习文言文，学生似乎比谁翻得快，翻得多。课堂上这样的翻阅，其实不是学习，不是研究，是移字，是找答案，是“作弊”，是“抄袭”。很多学生做了，并且做对了，但学生真正懂了吗？尽管所答全对，但这是资料上的，不是学生自己的解读，以资料解答岂能代替学生自己独立的思考？w 再者，放手让学生翻查资料，就不能最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，这就不利于教师课堂上最为有效地解决学生学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，其教学效果必然很差。w 所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去想问题，去解问题，而不能让学生随意地去查阅资料。w 8. 不轻意开讲w 许多老师成为课堂的“讲演者”“表演者”“卖弄者”，只要学生一有问题，就迫不及待地讲，说，写，演，以为这样才能显示自己的才华，才能帮助学生。我们认为，“最好的教法就是不教”，从上课到下课要让学生自学，在自学中领悟，知识不是教师讲出来的，是学生实践得到的，教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。w 不讲解，就是对学生的信任，是对学生的一种期待，学生就会竭尽全力解决问题。但教师不是一点不讲，而要看时机，看火候，在什么时候讲解，讲什么，决定权不在老师，而在学生，在学生需要你讲解时才讲，在学生无法理解时，你才讲，在学生学习达到“愤”“悱”的时候才讲，“讲学生不会的。一句话，教师要做到“无事不出场”，“非出场时才出场”。w 9. 不迁就学生w 很多公开课上得很“顺”，似乎都是“水到渠成”，“顺”的原因是课堂上，教师只关注那些举手的学生，那些尖子学生，未能关注到每一个学生，尤其是那些不举手的“差生”；“课堂繁荣”是假象，其实质是少数人的发展，是少数人的表演的课堂，不能使每一个学生得到发展，使得“面向全体”的素质教育目标落空。我们在课堂上不能随意迁就学生，做到课堂上让差生首先发言，让中等生，尖子生来补充发言。让差生先回答，就能了解差生的思维，从而使老师有的放矢地进行教学。以差代优，而不应该以优代差。再者，对学生回答不能一味肯定，要胜学生一筹，发现问题，有策略地指出问题，要提升问题，发展学生的思维，从而最有效地解决问题。w 10. 不布置课后机械作业 w 由于课堂效率低下，没有做到“堂堂清”，只好 “课内损失课外补”。所以，课堂教学一定要做到“堂堂清”，即一堂课完成本课时的基本任务，达成基本目标，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要矛盾，从而为课后的解放提供了有力的保障。w 课后时间应是学生的，一定把课后活动权还给学生。为了使课后时间更有效的运用，教师要充分发挥其引导、组织作用：引导、组织学生去做有益的事情。这就从根本上减轻了学生学业负担，从而就会乐学，爱学，好学，充满兴趣、高效地学。w 二、有效教学的课堂模式w 新课程理念下的基本模式w 下边是我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，提出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：w 明确目标自学指导合作探究精讲点拨练习达标拓展提高。w （一）明确目标w 根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。有几个问题需要讨论：w 1. 目标是老师定还是学生定？w 2. 上课开始是否要明确课程目标？w 3.目标是具体好还是模糊好？w 二）自学指导w 每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。w “先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。w 教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。w （三）合作探究w 学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。w 学生合作的形式多种多样，一般的是48人一组，首先是2人一对相互检查自学结果并相互解答疑难问题，不会的问题放在小组内解决，组长要逐一检查学生掌握的情况，教师巡回检查了解情况，但不要急于解答。w 小组内不能解决的问题提到全班来解决，可写在黑板上或口头提出，仍然是合作探究，只是合作的范围更大了。w 如果学生没有疑难问题就不要讨论。w （四）精讲点拨w 教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。w 教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。w 教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。w 五）练习达标w 学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。w 如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。w 课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。w （六）拓展提高w 一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。w 三、学案提高课堂效率的基本载体w 东庐中学“三案合一”的讲学稿w 南京市东庐中学以“教学合一”的教学模式扬名，其讲学稿是教案与学案的合一，所以我的点评文章称“两案合一”，现在看来是“三案合一”，也包括了练案，因为东庐中学没有另外的作业本和课堂笔记本。w 东庐中学的讲学稿主要分为两大部分：课前预习部分和课堂学习部分。课堂学习部分又分为学习过程和课堂练习两部分。具体的格式根据学科和教学内容而定。w 东庐中学师生共用讲学稿 卢玉凤八年级数学平行四边形的判定（1） w 学习目标：w 1理解和掌握平行四边形的几种常用的判别方法w 2、经历观察、操作、推理、归纳等探索过程，发展合情推理的能力w 3、掌握说理的基本方法，培养数学说理的习惯与能力w 学习重点：平行四边形的判定的探究及简单应用嗨！我是数学小博士，下面将有我来陪伴你一起学习！w 学习难点：理解与应用平行四边形的判定w 一、学前准备：w 1如图，在ABCD中，对角线AC、BD相交于O，w 在图中你能找出几组全等三角形呢？w 尽自己最大努力，找的越多越好！你能行的！O请复习两个三角形满足哪些条件才能成为一对全等三角形.本节课将用到这一方面知识噢！w 2如果四边形ABCD为平行四边形，那你能得到哪些结论？填填看w Ow ABCDw （平行四边形定义）w AD=BC，AB=CD （ ）w （平行四边形对角相等）w OA=OC，OB=OD（ ）w 3请回忆平行四边形定义，并写在下面对边相等或对角相等或对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？w 4预习疑难摘要： w 请继续往下预习！一定要动笔噢！w 二、探究活动：w （一）、独立思考解决问题 w 阅读课本96-97页，下面在尝试过程中可能用到直尺、橡皮、铅笔和量角器等请准备好！上课时老师要在实物投影下展示你们的预习成果噢！w 在方格纸上画四边形ABCD，使得AB=CD，AD=BCw （1）检验：线段AB与DC是否相互平行线段AD与BC是否相互平行可以使用工具噢！可以利用三角形的全等，根据平行四边形定义证明噢！w （2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？w 结论： 四边形是平行四边形w 符号语言：如图 AB=CD ， AD=BCw 四边形ABCD是平行四边形w 2在右边的空白处画图：w （1）画两条相交直线a，b，设交点为O w （2）在直线a上截取OA=OC，在直线b上w 截取OB=OD，连接AB，BC，CD，DAw （3）检验：w 线段AB与DC、AD与BC是否相互平行w 线段AB与DC、AD与BC是否相等ABDCw （4）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！除了利用平行四边形定义证明，你还有其它方法证明吗？Ow 结论： 的四边形是平行四边形w 符号语言：如图 OA=OC，OB=ODw 四边形ABCD是平行四边形w 3在四边形ABCD中，已知A=C，B=D 完成下面问题：w （1）检验：w 线段AB与DC、AD与BC是否相互平行w 线段AB与DC、AD与BC是否相等ABDCw （2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！Ow 结论： 的四边形是平行四边形w 自己尝试画出图形，写出符号语言ABDCw （二）、师生探究合作交流此题与书上略有不同，你还有其它方法证明吗？w 例 如图，平行四边形ABCD的对角线相交于点O，E、F分别是BD上的两点，并且BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形w 练一练：w 如图，AB=DC=EF，AD=BC，DE=CFw 图中有哪些互相平行的线段？w 三、学习体会w 1本节课你有哪些收获？ w 2预习时的疑难解决了吗？你还有哪些疑惑？ w 3你认为老师上课过程中还有哪些须要注意或改进的地方？w ABCDw 四、自我测试w 1如图，在四边形ABCD中，1=2，3=4w 求证：四边形ABCD是平行四边形DCBA1234w 2如图，已知AD是ABC的边BC上中线，w （1）画图：延长AD到点E，使DE=AD，连接BE、CEw （2）判断四边形ABEC的形状，并说明理由w 五、应用与拓展w 如图，BD是的平行四边形ABCD的对角线，点E、F在BD上，AECF，使四边形AECF是平行四边形，还需要增加的一个条件是 ABCDEFw （写出一个即可）w 东庐中学数学讲学稿预习要求w 1通读课本，尝试书上例题和习题，做错没关系，一定要试一试；w 2列出预习书本时遇到的疑难问题；w 3尝试预习讲学稿，按照稿子上的要求深入预习下去，不要怕错；w 4学前准备中复习性的问题一定要在课前解决问题，如果自己实在不会，可以在学习小组成员帮助下解决；w 5按学具准备中要求的准备学具；w 6学习小组长第二天检查讲学稿的预习情况，并做好向老师汇报的准备；w 7.预习到最后(第四页结束)w 不能增加教学的长度就要增加教学的宽度w 现在学生的负担重主要是延长了学生学习的时间，如在校时间长、双休日和节假日加课、过多的家庭作业等。w 由于人的精力有限，学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能随意延长。w 我们不能增加课堂的长度，就要增加课堂的宽度。w 1. 要拓宽教学的内容，开发课程资源w 拓宽教学的宽度首先要拓宽教学的容量，不要在一个问题上精雕细刻，加大教学的密度。w 2. 要尽可能使全班同学都参与到学习中来，而不是几个学生w 增加教学的宽度还包括要使更多的学生参与到学习中来，而不是几个学生。车道越多，速度越快。w 过去满堂灌是单车道，教师单个提问也是单车道，在一个时间段只有一辆汽车在行驶。w 可通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度，增加车道。