朱俊海教学案例.doc

教学案例
《5以内减法》
北郭乡豆官营小学 朱俊海
“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：　当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几?
　学生齐说：5-2等于3
　我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。
　　学生小组讨论 (课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回答：
　　甲：看图数数1，2，3
　　乙：倒数法：4，3
　　丙：因为5比2大3，所以5-2=3
　　丁：因为2+3=5，所以5-2=3
　　戊：因为5可以分成2和3，所以5-2=3
　　己：5-3=2，所以5-2=3
　　（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）
　　然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算５以内减法的教学目的。
　　但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。