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浅谈如何在语文课堂教学中培养学生的反思能力 赤峰市敖汉旗新惠第四小学 邢志国我们的课堂教学，必须有课后反思，只有这样我们以后的课堂教学才会更精彩。反思在我国已经成为优秀教师教学的标志,越来越为人们所普遍接受，教师的自我反思已成为一名教师的必备能力,也成为教师专业成长的重要途径之一。然而在我们不断强化自身的同时,却往往忽视了对学生反思能力的培养,勿庸置疑,这种能力对于学生以后的学习和发展同样至关重要。在课堂教学中培养学生的反思能力，有利于学生思维品质的提高，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习能力的提高。反思能力逐步提高需要教师在教学中有意识地在教学的各个环节中适时地进行培养如何在语文课堂教学中培养学生的反思能力呢?途径和策略浅析如下:一、在语文课堂教学中实践反思性教学模式反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。因此，根据这样的理论，我构建了以下环节：（一）明确要求： 反思性学习的特点之一是计划性，教师在课堂教学前或解决问题前，向学生表明教学（或问题）目标、要求以及前后知识的联系，这样有利于学生在平时学习中的计划性与目的性的养成。这种策略也是促进学习迁移的一种有效策略，它是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。因此在教学每一单元之前，我都会带着学生明确各单元专题，学习课文的导语，明确各单元专题的内容及学习要求。如在教学五年级上册的第六组课地震中的父子时，我就用概括性的说明和引导性材料，用简单、清晰和概括的语言介绍第六组的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。使得学生学完这一课时，不至于只被父子的深厚的亲情而感动，而是更深入的体会作者描写人物的方法，在以后运用这种方法写出很多佳作。（二）暗示激趣（动机激发）：兴趣是最好的老师，学生有了兴趣在学习过程中就会更加投入、思维更活跃。但对于培养学生“反思”能力而言，激发学习的兴趣有更积极的意义。暗示应贯穿于整个教学之中，而在每节课前，特别是教学内容有难度或较为枯燥时，更应鼓励学生“一定能学会，通过学习一定能增长自己的学识”。在某一问题出现前，我们也可以通过暗示激趣的方法，激发他们解决问题、战胜困难的积极心理状态。如刚才的自己的花是让别人看的课例中，当我让学生猜“今天我们接着学习课文第25课,看老师写课题,猜一猜我为什么这样写板书？学生开始很拘束不敢发言，我就说：谁来猜一猜，这课题的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。这种暗示可以是老师帮助学生降低心理难度的一种态度,带给学生轻松、自信、勇于战胜困难的心理暗示，这常常是打开学生思维的重要一步。（三）反思性提问 课堂教学中培养学生自我监控、自我调节能力是反思能力培养的关键，平时的教学中学生可能只是被动地学习，没有也不会实施自我监控和调节。我们在课堂教学中可以通过提问激发学生的元认知加工，从而促使学生注意自我监控和调节。 反思提问不是只要求学生简单地回答结论，而是要求回答“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。如在地震中的父子中教学这句话“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”时，、问这一句话为什么要这样一个个时刻的列举时间？生：因为这样写出了父亲挖的时间长。、问在这里父亲一共挖了多少时间？生：小时、那为什么不直接写最长的时间，还要从小的时间小时、小时，列出来？生：因为这是一种强调的写法，这样更能写出父亲挖的时间长，内心的坚定，对孩子的深情。直到最后一个学生的回答才答出了问题的实质。实践证明，教师要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，能够引发加工过程，如调节、计划、注意问题特征，这一切能使解决问题的成功率更高。而且有学者研究，向学生问“为什么那样做”之类的问题，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自己在解决问题时正在做什么、想什么，也就是说，从问题水平转移到加工过程的水平（即观察问题解决者自身的认知过程活动过程），一句话，可以激发元认知加工的过程。在课堂中可以让其他同学共同注意这个思维过程。反思提问是培养学生反思能力的关键步骤，教师可以引导学生从教师提问向自我提问转变，一旦实现这种转变，我们就可以认为学生初步具备了问题反思的能力，他们解决问题的能力就会有一个质的飞跃。 二、在语文课堂教学中要教会学生反思的方法。获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，教师在课堂教学中也应不断地给学生做出思考问题的示范。因此，我们在教学中应当教会学生一些适时反思的方法。我们在教学中应注意采用以下主要措施：（一）教会学生熟悉教材的技巧。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见阅读在学习过程中是何等重要。在平时的教学中，加强阅读指导，使学生养成阅读教材的好习惯。（二）教会学生正确推理的技巧。我们认识事物就必须学会观察，同时也只有在观察的基础上，才能对事物进行判断和推理。在教学中，我们充分发挥学生的主动探索，认真观察、自主构建的能力，让学生在获取知识，提高能力方面，得到更好地发展。（三）教会学生反思的技巧。学习的过程，是举一反三，触类旁通，即是反思的过程。学生因为年龄、知识结构等关系，他们不善于分析、评价、判断、总结等，作为老师，我们要教会学生反思，如每完成一道题、每做完一件事、我们让学生多点思考为什么这样做，有何收获，有何启迪，还有其他的方法吗？等，让学生经常这样反思，长见识、长能力。三、要在语文课堂教学中适时反思回顾。 一个人对解决问题的体验是有时效的,如果不及时进行总结,这种经验就会消退或者遗忘,从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会,失去从经验上升到规律,从感性上升到理性的机会,这是教学上的一种最大浪费。因此,为了提高学习效率,必须给学生提供适当的时机,使他们有时间、有机会对自己的思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析,逐渐培养随时监控自己的思维活动的习惯。所以教师要在课堂教学中经常留出一段时间让学生把讲过的内容连贯起来想一想，讨论或在心里默念一遍思考的过程。在学习中不断的积累反思的经验，使得自己学语文更有方法和策略。四、在语文课堂教学中为学生营造利于反思的环境在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑反思。因为反思是人们对客体认识操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。知识不是通过感官交流被动获得的，而是通过认识主体反思抽象来主动建构的。反思是学生对自身学习活动进行再思考、再评价、再调节的过程,是辨证思维的一种体现,它是个体,乃至整个群体成熟的一个重要标志。但在目前,在相当多的语文课堂教学中,学生往往成为教师思想的俘虏。究其原因,主要有二:一是现实教学中,学生的反思意识薄弱,他们不知道反思什么,该在什么时候反思,如何反思;二是作为主导者的教师本身也没有意识到反思对提高学生学习能力的巨大作用,造成学生反思能力的缺失。那么,怎样引导学生学会反思?观点失真时反思在课堂探究中,学生往往因受自己的主观直觉或思维惯性影响,产生自认为正确而实质上又偏离主题的观点。这是燕子一课教学片断:师:一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一个剪刀似的尾巴,凑成了活泼可爱的小燕子生1:老师,课文怎么没写燕子的爪子呀?师:你发现了一个值得探究的问题。是呀,为什么呢?谁能帮助解决?生2:可能是作者不喜欢燕子的爪子,也可能是燕子的爪子没有什么特别之处,所以课文没有写。师:你的第二种想法很有道理,能再说说吗?生2:(思考)写文章和拍照片不一样,要选择有特点的东西写,这样才能引起别人的注意。课堂教学是通过教师的智慧和创新能力来创设了一种民主有趣的环境，使学生在这样民主有趣的环境中迸发出思维的火花，因此有利于学生反思的环境，使他们不但真正理解和掌握了基本的语文知识与技能、语文思想和方法，还发展了语文思维能力。总之，无论在教师教学环节中，还是在学生的学习过程中，对所学知识进行自我反思的过程是一个思维升华的过程。由学生自我进行各个阶段的自我反思与由老师来做相比，学生自我反思对于每一个学生个体更具有针对性和自主性，也是每一个学生全身心主动参与的情感体验过程，反思过程的迷惑与彷徨、艰辛与喜悦不仅能提高学生自主学习能力，将会给学生留下深刻的记忆。经过教学实践，任教班级的学习状况比以前大有改观，课堂气氛更活跃，教学手段更加灵活多样，学生的学习兴趣更浓。课堂教学任重而道远，我会不断的培养学生反思能力，让他们更会学语文，用语文，提高语文素养。