从学生的学习角度谈初中体育教学的有效策略.doc

从学生的学习角度谈初中体育教学的有效策略广州市东晓中学 黎超煦【摘要】本文从学生的学习角度出发，针对初中体育教学的现状，结合新课程标准的基本理念，探讨初中体育课堂教学的有效策略。具体策略是：从学生的学习兴趣切入，激发学生运动的热情，拓宽学生参与的广度；关注个别差异，精讲巧练，注重学法，实现运动技能和运动兴趣真正统一，实现了快乐体育，挖掘了体育学习的深度；综合评价，激励学生的进步和发展，引导学生践行“健康体育”、“终身体育”的理念，再攀体育学习的高度。【关键词】激趣 精讲 巧练 评价1、问题的提出和思考11新课程的目标与要求体育与健康课程标准指出：坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。因此，体育课堂教学必须围绕学生展开，从学生的实际出发，尊重学生的个性和个体个体差异性，选择恰当的教学方法，引导学生主动学习，学会科学的锻炼和方法，体验到运动的快乐，这样，体育课堂学习才是兴趣与技能的真正统一，才是高效的课堂，才能为学生的健康和谐发展留下广阔的空间。12学生体育学习中存在的问题 12.1兴趣与技能学习的分歧在现实生活中，初中生喜欢追星，刘翔、姚明、李娜等等一批体育明星是中学生的偶像，NBA、世界杯等等赛事，吸引了一大批 “发烧友”。学生喜欢体育但是不十分喜欢上体育课，体育课堂让人看到“严肃、孤独、压力、高难度、不好玩、不尽兴”。例如在跑、跳、掷等技能学习缺乏兴趣，锻炼积极性不高；在武术、球类的学习中，经常出现只求动作花俏不追求技术的准确等问题。12.2学生的个体差异和现行评价标准的矛盾学生的个体差异是指个体在生理、心理和社会方面表现出相对稳定而又不同于他人的特点，主要表现在个体间差异、运动基础差异、运动技能学习差异和兴趣爱好差异。学生的个体差异，决定学生有自主选择和发展的需求，但体育课上标准化的学习内容和评价标准，教师简单枯燥的教学方法，强化技能的学习等因素，常使学生在教学中经常出现优等生学生“吃不饱”、中等生“吃不好”和后进生“吃不了”的分化现象。12.3体育学习的边缘化虽然现在倡导素质教育，体育成为中考科目，但是中小学学生的学业负担还是很重，大多学生还是偏重应试项目的苦练。学校方面，对学生体育成绩的评价一直以学生在体育课的表现和成绩为主，没有引进综合性评价，忽略了学生在家进行体育锻炼和体育锻炼习惯的评价。社会方面，有些地方体育设施不是很丰富，学生参加体育活动的场地受到限制。学校、家长、学生对体育锻炼的不重视，学生活动时间没有保证，没能养成良好的体育锻炼习惯，学生体质不断下降。1.2.4体育教师队伍发展不均衡时代召唤高素质的体育教师，教师的教学理念和业务水平决定体育教学质量。体育教师队伍发展存在不均衡，城乡之间、代际之间、教师个人的教学理念、专业能力和工作态度等等，仍存在差异。“放羊式”和“灌输式”的教学方式，“胡子眉毛一把抓”的教学策略，低级重复的课堂，体育课没“体育味”，这些直接影响学生的学习兴趣。2、初中体育教学的有效策略2.1激趣兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习需求是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习需求的重要前提。笔者在教学实践中，根据快乐体育的理论，根据初中孩子的身心特点和不同需求，在设计练习时找准学生兴趣点，通过竞赛法、情景法、游戏法、激励法等行之有效的教学形式，激发学生的热情和兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”。2.1.1竞赛法竞赛法指充分利用青少年学生好胜心理，适当引入竞争机制。如在50米跑步练习中，如果按照固定的排队顺序或学号的组合练习，由于在各种顺序中学生快速跑水平的不同，容易使学生形成快者自负而消极、慢者自卑而放弃的现象，影响练习效果。在练习中可以采用“超越法”，即不同水平层次间的比赛方法，让水平相差较大的学生进行比赛练习。如让一位跑得快的学生与两位跑得慢的学生一起比赛，但在不同的起跑线上起跑，大家一齐起跑，进行超越大挑战，完成全程跑练习，本方法适合男、女组合进行同样的方式练习，也可以让学生自由找竞赛对手组合，让某某挑战某某等。这样组织练习，充分利用学生的好胜、不服输、怕输的心理，大大提高学生的练习积极性，使课堂气氛活跃，不至于单调、沉闷，使练习收到预期的效果。2.1.2情境法情境法指创设有效的情景，提出任务，主要从行为目标来引导学生掌握动作要领。教育回归生活，知识在生活中创新是新课程的教学理念。创设的情景生活化，技术学习与生活实际生活相结合，容易让学生乐于参与，学以致用。如在体育伤害事故中容易出现骨折，就是学生没认识到前滚翻技术在生活中跌倒时对身体的保护作用，或者发生事故时不会运用前滚翻技术自救。教师可以创设“溜冰摔跤”的情景，让学生练习、揣摩运用前滚翻技术（低头、含胸、团身、肩着垫）避免伤害事故，最后掌握手先撑地快速过渡到肩着地然后团身自保的技巧，学会自救。“生活的一切就是一切课程”，引导学生认识到体育学习与身体健康、生活安全息息相关，激发学生学习的需求，体育课堂的技能学习必然是有效的。2.1.3游戏法爱玩是孩子的天性，而游戏是激发兴趣有效的手段。在初中体育教学中，情境设置经常与游戏结合，以游戏为承载，渗透技术技能，这有利于激发学生练习的积极性，师生在游戏活动中容易进行情感交流，达到事半功倍的效果。如弯道跑教学，为克服身体离心力的影响，可以要求学生右肩高左肩地学“战斗机”沿弯道跑。为体验弯道跑的技巧，可以通过“叫号跑步”或“十字接力”，把动作要领和游戏结合起来，提高运动的乐趣。又如耐久跑教学，教师创设“火车赛跑”的生活情景，将枯燥乏味的耐久跑设计成“火车载人练习开火车定向赛”，通过两地火车载人、四地火车载人以及开火车定向赛等跑的练习，将耐久跑的练习穿插于定向游戏中，小组之间，通过竞争展示自我，提高自我，调动了学生的参与热情，达到教师预设目标。游戏法的选择要注意实效性，千万不要走进哗众取宠的误区，要切切实实为解决课的重难点教学而设，为教学内容和目标达成服务。 2.1.4激励法学生是学习的主体，学生存在个体差异性。运动水平高的学生容易达成目标，运动水平相对较低的学生尤其是“学困生”，经常学不会。在体育教学中教师要正确把握他们的差异性，在教学组织和教法上进行变通，引入“激励”法，创造机会让学生体验“成功”，及时肯定他们的进步，增强他们学习的信心，从而更快更好的掌握技术。例如，在跨栏课的教学，针对学生极容易对栏架产生恐惧感，教师首先要分析每个学生的有利和不利因素，降低练习难度，降低恐惧的程度，让每个学生都能有自信心去学习动作技术。可以先让学生练习在跑步的过程中跨越一些难度低的障碍如低矮的橡皮条、折叠体操垫等。让学生对跨越障碍的心理恐惧感在练习中逐步减小后，再让学生尝试跨越低栏，此过程先不要讲究动作技术质量，只要鼓励好学生能勇敢跨越就行，尽管是在跑动中“跳”过，也是一种成功的表现。学生建立“我能跨过去”的成功信心，心理承受能力提升了，渴望改进了，引导学生提高自己跨越障碍的技术的时机出现时，及时引入跨栏动作技术教学，跨栏技术的训练自然达到预期效果。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”“趣”和“乐”不分家，竞赛法、游戏法、情景法、激励法等行之有效的教学形式，旨在激发学生的运动兴趣，学生乐学了，有了成功感，才会好学，才会体验、追求运动的乐趣，体育学习才会成为学生的主动行为。2.2精讲巧练“精讲巧练”是体育学科的有效教学策略，“精讲”是教师根据目标和学情，针对教学内容的重难点做出精确的讲解。 “巧练”是指练重点，突破难点，以“巧”取胜。巧练要关注差异，分层巧练，形式灵活，巧练活练。精讲是指导，巧练是实施策略，讲练有效结合，就能调动学生学习的主动性，达到“巧练”目的。2.2.1讲解精确，点拨到位。精讲贵在技术讲解精确，语言精炼，学生易懂易记。讲解精确前提是教师上课前，必须充分了解学生，熟悉教材，针对学情确定如何讲解重点，如何启发学生突破难点，如何有效点拨学生练习，对课堂可能出现的问题，精心设计讲解语言，做到有的放矢。如，对于知识体验课，像铅球、标枪等，教师重在介绍其起源和现状，让学生稍微体验，掌握运动文化就可以了；对于锻炼性课程，如球类和跑、跳等身体素质练习，教师要精讲要点，让学生多练，在实战中用心体验，积累经验，总结要领。 由教育部组织的一个中学体育篮球教学中，教师采用了“尝试性比赛分解教学再比赛教学”，改变了传统篮球单个技术“讲解示范练习” 教学模式，留给学生广阔的活动空间，学生在比赛、思考、调整中激发了学习积极性，学生愿意学了，自然渴望技术的提高。教师在学生情绪愉悦时，根据比赛中存在的问题，及时给予学生篮球技术讲解示范，取得较好的教学效果。2.2.2语言精辟，要点口诀化。著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，他打算掏出了自己所有的钱。过了十分钟。牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了十分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。试想，在体育教学中教师的语言如果拖沓、难懂，又怎能调动学习学习的兴趣呢？在教学中，教师可以将动作要领提炼成口诀，突出动作技术要点要求，方便学生的记忆、练习和相互评价。如排球正面双手垫球技术可以用“夹、插、压、提”四个字概括，教师在讲解动作要领时，进行示范，教师提示“预备插夹提压抬”， 学生边听边模仿，掌握了动作要点，又注意到用力的顺序。又如初中武术套路中初级拳三路第一段“弓步冲拳”、“弹踢冲拳”、“马步冲拳”，可归纳为“格”、“弹”、 “冲”等简易口诀，简单直观，有利于学生领会动作要领，更快地进行套路学习。哨子和手势也是体育教师无声的语言。如教师常运用哨子或手势发出指令，“嘟”（集合），“嘟”（比赛开始），哨声指挥体育课堂的集合、练习步骤或交换场地等活动，既规范习惯，又节省了时间。2.2.3关注差异，分层巧练。 分层教学，即学生、教学目标、教学方法和评价分层，能提高学生运动参与的主动性，激发学生学习体育的兴趣。关注差异，教师要根据学生的差异性进行合理的分组，教师要精心设计练习的层次，练习的方法。预设目标体现了练习的梯度、密度和难易度，循序渐进。例如：跨栏课的教学可利用橡皮条、折叠体操垫和真实栏架设置高、中、低三种高度，设置不同的要求，让学生根据自身的特点选择不同的组别进行练习，各个小组相互学习，相互帮助，相互挑战，共同提高。在教学过程中，教师可以有意识组织安排学生练习的前后顺序，如把技术好，胆量大，有把握的优秀生排在前面，情况一般的学生排在中间，技术差，胆怯的学生在最后，学生间“拉、帮、带”， 优秀生当小老师，纠正其余队员的动作，带动他们克服恐惧心理，“光荣升级”。分层巧练，尊重了学生的心理特点和兴趣取向，激发学生进取心，促进不同层次学生身体素质的提高和品质的塑造。2.2.4内容鲜活，形式灵活，巧练活练。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”兴趣是动力的源头，体育的源头在于生活。体育教师可以在体育教学中把生活中的时尚元素、乡土因素巧妙地融入传统教学内容中，使体育学习的的内容更加鲜活丰富，有利于吸引学生参与体育运动。教师还可以灵活地运用上文讲到的竞赛法、情景法、游戏法、激励法等有效的教学策略，巧练多练，使学生觉得体育运动新鲜有趣，乐与参与，最终达成教学目标。譬如在篮球教学时引入NBA、CBA、WNBA等当前世界流行的篮球赛及明星效应，创设相似的模拟情景来激发学生的兴趣，使其乐于参与；又如在快速跑的教学中利用当前的短跑明人博尔特、劳义、刘翔等或收集优化学生在课余时进行的一些追逐游戏，让这些元素融入教学中，也能很好让学生获得更多积极的心理体验，体育学习也就成为学生的主动行为。2.3综合评价。 学习评价是体育有效教学中一个重要的环节，科学合理的评价，能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动。是激励学生的进步和发展的手段。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”可见，有效的学习评价注重学生学习的过程，体现个体差异性评价原则，具有激励性和发展性特点，根据笔者的经验，可归纳为以下几种：2.3.1课堂学习的即时评价。指课堂上教师对学生体育学习过程及效果的客观反馈，能及时向学生反馈学习的进步或不足，向学生提供努力的目标和发展的方向。即时评价方式方法很多，一般通过一些恰当的激励性语句如：“完成得漂亮”、“比上次好多了”、“加把劲，很快就做到了”或通过一个肯定的眼神、一个肯定的点头、一个击掌、一个微笑等都可以进行及时评价，对学生起到鼓励作用。2.3.2分层评价。由于学生个体存在差异性，教师可以采取分层评价标准，帮助学生在不同的阶段找到“跳一下就能摘到果实”的可达成的学习目标，通过不同层次不同阶段的小目标的达成，最终达成水平教学目标。如体能的评定，可参照学生体质测试标准，强调学习态度，关注每位学生学习前后的成绩进步幅度，进步幅度评定采用现有成绩比原来成绩（根据体质测试标准）提高一个档次作为基本达标，进步二档次为良好，进步三档次为优秀，进步四档次以上为非常优秀，没有进步或退步为待达标。分层评价考核，帮助学生建立自我学习效能感，感受自己的价值，体验成功的乐趣，促进全体学生共同进步。2.3.3综合性评价。学生体育成绩的评价包括学生在体育课的表现和成绩的评价和学生平时进行体育锻炼和体育锻炼习惯的评价。本文笔者本学年参考北京市望京试验学校曾做过“改善学生体质健康水平的试验”研究，利用学生综合评价体系引导学生体育锻炼习惯的形成，效果较好。评价内容包括学生在体育课的出勤、表现与考核，结合国家学生体质健康标准，结合学生校外锻炼习惯和学生校内外参赛情况。评价方式多样化，有教师评价、学生的自我、互评和家长的评价，学生和家长参与了评价，认可了评价，有利于开展体育学习与锻炼，养成终身体育的习惯。学生综合评价体系表评价内容评价方法评价形式比例体育课1、体育课的出勤占10分2、体育课堂表现占20分3、运动技能考核占50分4、身体素质考核占20分（考核内容为学生体质健康标准测试内容的补充）考勤师评、生评考核考核50%国家学生体质健康标准每学期测一次，输入数据由系统生成分数和等级测试30%家庭锻炼环境和习惯1、根据学校要求完成课外练习2、节假日坚持锻炼身体3、家长参加锻炼并督促学生坚持锻炼身体锻炼日志家长评语锻炼日志10%体育比赛1、学生参加各类比赛占60分2、在比赛中获奖占40分根据参赛报名表根据参赛成绩单10%3 结束语综上，体育课的目标促进学生的发展，体育课的核心任务就是培养学生“愿学”、“乐学”、“会学”。体育课堂教学的有效策略就是从角度出发，从学生的学习兴趣切入，激发学生运动的热情，拓宽学生参与的广度；关注个别差异，精讲巧练，注重学法，运动技能和运动兴趣真正统一，实现了快乐体育，挖掘了体育学习的深度；综合评价，激励学生的进步和发展，引导学生践行“健康体育”、“终身体育”的理念，再攀体育学习的高度。参考文献：1、中华人民共和国教育部制订 全日制义务教育体育与健康课程标准（试用稿 北京师范大学出版社2、潘雪峰理想的体育课程中国学校体育2011第03期 中国学校体育杂志社3、张跃强 家长因素对改善学生体质健康水平的实验研究体育教学 2011第2期体育教学杂志社4、王志强整理把握讲练平衡 促进有效教学体育教学 2011第2期体育教学杂志社7