随文识字低段阅读教学华丽“转身”.doc

随文识字，低段阅读教学华丽“转身” 襄阳市第四十一中学 高勤香汉字是中华文化的载体。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，更是低年级阅读教学的重中之重。在新课程标准的实验教材中，在识字方面，仅一年级上册课本就要求认识400 个常用字，会写100个字；下册要求认识550个常用字，会写其中的250个字。这种要求对于低年级学生来说无疑是个挑战，因为他们仅仅是68岁的孩子，因为识字教学不像看动画片、听故事那么有趣，再加上长期以来，我们一部分老师对识字教学缺乏深入地研究（认为识字很简单），他们的教学方法枯燥单一、教学观念陈旧老套，识字教学与阅读教学严重分离使低年级识字教学长期以来存在着高耗低效的现象。随着课改地不断深入，一些新的教学理念不断地被广大老师所接受，尽管有些老师在课堂上也经常采用一种看似热闹的新颖的教学方式让学生识字。比如：通过多种方式读，自由读、开火车读、小组合作读、找好朋友、飞鸽送信等这些识字方式，由于没有真正地遵循儿童的认知规律，在看似热闹的背后，却依然收效甚微，识字依然是低年级学生学习的老大难问题。随文识字，有效地化解了这一难题。它让低年级阅读教学实现了华丽转身。随文识字要求低年级的识字教学应安排在课文学习中，与阅读结合在一起进行。于是，识字、了解词语的意思、读懂课文大意和朗读课文，成为了低年级“课文教学”的主要目标。那么如何在低年级语文阅读教学中进行随文识字的教学呢？下面结合一些成功的经典的课例，谈谈自己的看法。一、揭题识字，激励习惯早养成师：今天是老师第一次给大家上课，我给大家带来了什么？快看（播放荷塘录像）师：你看到了什么？生：我看到了荷叶。师：刚才谁在看大屏幕的时候注意到了，“荷叶”的“荷”是怎么写的？生：上面是草字头，下面是单人旁和“可”。师：你真会观察，“荷”是一个生字，来，伸出小手和老师一起写：它是上下结构，上面是“艹”，单人旁在左边写得窄一点，“可”在右边稍宽一点。“刚才谁在看大屏幕的时候注意到了，荷叶的荷是怎么写的？”一下子唤醒了学生的无意注意，进而有意识地追忆曾经的观察，有意识地记忆汉字。在老师的表扬激励下，大家争做识字的有心人，就会逐步养成良好的识字习惯。二、游戏识字，想说“不爱”不容易师：课文中都有谁喜欢这圆圆的荷叶呀？生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、 小鱼儿。师：你回答得真全面！你看，它们在这儿呢！（课件呈现小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片）生：老师，少了一个。师：诶，少了一个？谁呢？生：小水珠。生：哦，我想起来了，它们仨是我们的老朋友啦，大大方方地出来和我们见面，可小水珠的珠还有些陌生，不好意思出来（出示生字卡片“珠”）谁能想个办法记住它？生：我用的是加一加的办法，左边是王字旁，右边是朱。水珠的珠。师：你们的记字方法真好！能被大家认识，小水珠太高兴啦，你瞧，它来啦！（课件呈现小水珠）我们一起把它的名字写在黑板上！（板书：小水珠）珠，王字旁最后一笔是什么？生：一提师：对，是提，王字旁要写得窄一点，而右面的朱要写得宽一点。来，一起叫叫它的名字吧。生：（齐读）：小水珠。师：对新朋友要热情一点儿，再来一遍。生：小水珠。师：的来，像老师这样招招手，你好，小水珠。生：你好，小水珠。在这里，生字“珠”成了学生不可缺少的玩伴，大家兴致盎然地与其捉迷藏，用心地识记它，热情地招呼它，游戏中识字，识字中游戏，玩学结合，相得益彰，学生想说“不爱”还真不容易。三、字理识字，初次见面莫畏惧师：抬头看，这是什么字？（出示字卡“坪”）生：坪。师：坪左边是提土旁，提土旁，看来这个字可能和什么有关？生：土，土地。师：对，和土有关，它的右边是平，老师告诉大家，平平的土地就叫“坪”。再读这个字。生：坪。师：如果这片平平的土地上停满了飞机，我们就叫它生：停机坪。师：如果这片平平的土地上种满了草呢？生：草坪。“坪”字对学生来说比较陌生，单独理解字义更难。老师借助形声字的构字特点，让学生猜一猜，见形知义，牢记于心。音形义结合识记，轻而易举地突破了难点。至此，难点虽已突破，王老师深知学生对“坪”的理解仍停留在比较抽象的层面上，“如果这片平平的土地上停满了飞机，我们就叫它停机坪”，让学生回归课文在具体的语言环境中理解“停机坪”；“如果这片平平的土地上种满了草呢？（草坪）”又与实际相结合，借助学生熟悉的草坪直观地理解了“坪”。峰回路转，收放自如，游刃有余，足见老师深厚的教学功底。四、情景识字，享受过程真有趣。师：小水珠把荷叶当成了什么？生：摇篮师：对，同学们看，（出示词语卡“摇篮”）这就是“摇篮”两个字，仔细看，“篮”上面是生：竹字头。师：你真会观察！过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以“摇篮”的篮上面就是竹字头。师：谁会读这个词？生：摇篮生：摇篮师：男生读。男生齐：摇篮师：女生读。女生齐：摇篮师：（课件出示动态摇篮图片 加大字）这就是摇篮，小宝宝躺在摇篮里，妈妈轻轻地摇着他，多舒服啊！荷叶就是小水珠的摇篮啊！假设我们现在就是一颗颗小水珠，躺在荷叶上，一阵微风吹来，小水珠摇啊晃啊，左一摇右一摇。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”小水珠们，按自己的速度都来试着读一读这一段吧。师：哪颗小水珠读给大家听？呀。这颗小水珠的眼睛亮晶晶的，请你读一读？摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆，王老师“形、义”结合，引导学生记忆字形：“过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以摇篮的篮上面就是竹字头。”“篮”的字形旋即在学生的脑海中形成了深刻的印象。学习“摇篮”一词，老师出示小宝宝躺在摇篮里熟睡的动态画面，播放轻柔、优美的摇篮曲，配以教师清晰、动情的讲述，把学生带入了如梦如幻的情境中。“荷叶就是小水珠的摇篮啊！”一下子把学生领入课文描述的情境中，“假设我们现在就是一颗颗小水珠，躺在荷叶上，一阵微风吹来”，通过角色置换，再次把学生带入温馨梦幻的情境中，学生入情入境地读着、感受着，师生一起陶醉，连听课的老师也情不自禁地陶醉了。在整个的教学过程中，老师完全摒弃了内容分析式阅读，把识字作为一条主线，寓识于读，寓识于乐、以识促读。一个个难写、难记、难理解的生字，在老师的手下变得是那样的乖巧、富有灵性。揭题识字、情景识字、游戏识字、字理识字、随文识字、联系生活实际识字移步换景，学法灵动、妙趣横生。学生学得入情入境，趣味盎然。时时是识字之时，处处是识字之地。扎实有效、活泼灵动的随文识字，真正让低年级阅读教学真正地实现了华丽“转身”！4